大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究

廖永忠

大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是我國為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一項(xiàng)工程，詳細(xì)分析項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)問題及對(duì)策。

研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目2007年國家教育部為了提高我國高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索新的教育成才模式，提高我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力，激勵(lì)他們多參與創(chuàng)新活動(dòng)，提高我國的人力資源水平，促進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)的提高，開展一項(xiàng)以資助全日制在校的大學(xué)生和研究生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為目的的項(xiàng)目，目的是通過以項(xiàng)目過程來培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力。2008年，湖南省在第一時(shí)間積極跟進(jìn)這些措施，在省內(nèi)實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目。在這幾年項(xiàng)目實(shí)施過程中，在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，起到十分重要的推動(dòng)作用，也出現(xiàn)幾個(gè)問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、教師參與熱情低

大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的初衷是通過在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓大學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和研究性活動(dòng)的能力，以達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們?cè)趯W(xué)中做，做中學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的興趣愛好為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方法。所以，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目中的角色與傳統(tǒng)意義下的教師有很大的區(qū)別，指導(dǎo)教師是項(xiàng)目實(shí)施成功的一個(gè)重要保證。大學(xué)教師一般都有較重的科研和教學(xué)壓力，然而，不同的學(xué)校，不同的省份，對(duì)于教師在項(xiàng)目中的作用各不相同，在很多高校，對(duì)于教師的工作量考慮很少或是基本不考慮，造成教師參與項(xiàng)目指導(dǎo)的熱情很低。而且，由于有些學(xué)生進(jìn)行的是創(chuàng)新性探索研究，不管是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教師，也許都是些新的東西，需要教師給予更多精力進(jìn)行指導(dǎo)，因此，研究性學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)不可或缺，沒有教師指導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的困難，學(xué)生在實(shí)踐中缺失教師指導(dǎo)會(huì)多走很多的彎路，甚至?xí)霈F(xiàn)無法進(jìn)行下去的情況，學(xué)生的信心嚴(yán)重受到打擊，與開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目的背道而馳的現(xiàn)象。因此，在大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)指導(dǎo)教師的激勵(lì)措施也是更好的開展這個(gè)項(xiàng)目需要研究的一個(gè)課題之一。

二、缺乏合適的考核標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的申請(qǐng)對(duì)象一般是全日制在校大學(xué)二年級(jí)或是三年級(jí)學(xué)生或是在校研究生，申請(qǐng)的對(duì)象一般都具有對(duì)本專業(yè)初步的了解和完成了一些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，有了用專業(yè)背景知識(shí)解決實(shí)際問題的基本能力，但是，他們對(duì)項(xiàng)目在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題考慮并不周到，同時(shí)，一般項(xiàng)目的實(shí)施期限是1～2年，有很多項(xiàng)目實(shí)施在后期會(huì)出現(xiàn)很多困難，學(xué)生無法完成既定的目標(biāo)，就當(dāng)前來說，一般學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的驗(yàn)收采取的方法各不一樣，一些學(xué)校采取論文，調(diào)查報(bào)告等結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)，還有一些學(xué)校采用了制作的產(chǎn)品，實(shí)驗(yàn)裝置或是軟件產(chǎn)品作為結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過程中，既要防止重申請(qǐng)，輕結(jié)題，項(xiàng)目申請(qǐng)下來后執(zhí)行不力的現(xiàn)象，也要防止采用教師科研結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單機(jī)械的照搬實(shí)施的情況，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中的具體情況，分門別類的有針對(duì)的進(jìn)行對(duì)待，即使沒有完成既定的目標(biāo)，只要學(xué)生對(duì)照申請(qǐng)，發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的根源是什么，也是很好地完成了實(shí)施項(xiàng)目的目的。

因此，項(xiàng)目結(jié)題的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該圍繞是否對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力有提高，要重在發(fā)掘他們的研究性與創(chuàng)新性的工作，不要過分要求項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到申請(qǐng)是的結(jié)果，學(xué)生能在失敗中成長，關(guān)鍵是讓學(xué)生在失敗中得到學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐水平，培養(yǎng)其不怕失敗的精神，這才是實(shí)施大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的根本目的。

三、項(xiàng)目的選題過寬過大

大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選題可結(jié)合學(xué)生的興趣、專業(yè)方向，同時(shí)考慮學(xué)生當(dāng)前階段的理論基礎(chǔ)水平等綜合素質(zhì)，保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能夠順利開展。避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的題目過寬過大，產(chǎn)生學(xué)生在實(shí)施中產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的興趣，自己的信心受到打擊，讓學(xué)生開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在指導(dǎo)大學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)候要綜合考慮，因地制宜，量體裁衣，既要考慮其實(shí)行的難度，還要考慮到項(xiàng)目對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力是否有幫助，是否能體現(xiàn)項(xiàng)目開展的意義，然而統(tǒng)計(jì)近幾年大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，以教師科研項(xiàng)目作為依托，作為項(xiàng)目的選題占據(jù)的比例較大，一些選題出現(xiàn)過大過寬的現(xiàn)象，對(duì)于一個(gè)大學(xué)二年級(jí)或是三年級(jí)的學(xué)生來說，其知識(shí)的難度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們所要求掌握的知識(shí)水平，以往的項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)顯示這部分項(xiàng)目占據(jù)的比例并不低，學(xué)生選取指導(dǎo)教師碩士或是博士論文作為選題的現(xiàn)象廣泛存在，大學(xué)生完全是處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有達(dá)到開展此類項(xiàng)目的目的。

總之，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是我國高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式所做的一個(gè)新的嘗試，幾年的實(shí)施結(jié)果說明，項(xiàng)目開展取得很好的效果，達(dá)到預(yù)期的目的，出現(xiàn)的一些問題有待在以后的工作中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.研究性學(xué)習(xí)：課程文化的革命[J].教育研究，2003，（5）.

[2]劉寶存.美國研究型人學(xué)基于問題的學(xué)習(xí)模式[J].中國高教研究，2004，（10）.

[3]謝秉智.積極推動(dòng)研究性教學(xué)提高人學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中國人學(xué)教學(xué)，2006，（2）.

[4]彭喜旭，王海華.生物科學(xué)專業(yè)本科生研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以植物石蠟切片及木質(zhì)素的組織化學(xué)顯示實(shí)驗(yàn)為例困.安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2011.156-159.

[5]葉國榮，陳達(dá)強(qiáng)，吳碧艷.高校本科生教育中研究型教學(xué)模式探討困[J].中國高教研究，2009，（3）：90-91.

[6]趙秀春，徐國凱，張濤，陳曉云，葛平淑.大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的探索與研究[J].中國電力教育，2013，（8）：91-92.

endprint