新形勢(shì)下民辦高校大學(xué)英語課程設(shè)置的實(shí)踐與探索

姚銀花++蔡莉++李藝美

十八大對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)，這也將進(jìn)一步推動(dòng)各類高校大學(xué)英語課程設(shè)置的改革探索。本文將結(jié)合相關(guān)課程設(shè)置研究理論與實(shí)踐，對(duì)某民辦大學(xué)英語課程體系設(shè)置進(jìn)行改革實(shí)踐與進(jìn)一步的探索。

民辦高校大學(xué)英語課程設(shè)置實(shí)踐探索一、引言

《大學(xué)英語》是國內(nèi)高等教育課程改革的重要內(nèi)容之一。2007年教育部高教司正式頒布的《大學(xué)英語課程要求》明確指出了大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)，細(xì)化了三個(gè)層次的教學(xué)要求，而對(duì)課程設(shè)置卻僅僅提出了原則性要求：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合”，并沒有列出具體課程?？梢?，“這一做法有助于各校在根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程體系時(shí)發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性”(王守仁2008)，但同時(shí)新的問題應(yīng)運(yùn)而生：如何設(shè)置課程和建立切實(shí)可行的大學(xué)英語課程體系?隨著英語教學(xué)改革的深入，“大學(xué)英語的學(xué)分在壓縮，課程設(shè)置在呈多樣化，學(xué)校的英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境在改善”（蔡基剛，2010）。而此次新一輪改革將是“一場更激進(jìn)的教學(xué)改革，它將引發(fā)整個(gè)大學(xué)英語課程設(shè)置、教師隊(duì)伍，乃至目前的考試體系和教材編寫的改革，引發(fā)的是根深蒂固的整個(gè)教學(xué)理念的改革?！保ú袒鶆?，2010）因而，在目前新的形勢(shì)下，結(jié)合本校特色建立有效可行的大學(xué)英語課程體系仍是各個(gè)學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、理論基礎(chǔ)和研究綜述

1.理論基礎(chǔ)

如果要設(shè)置系統(tǒng)有效的英語課程，首先要明確課程的含義，并進(jìn)行科學(xué)的課程分析和課程規(guī)劃?，F(xiàn)代課程理論把課程視作一種目的，認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循泰勒原理(Tyler Rationale)——20世紀(jì)美國課程研究的一大范式，這“是一種基于行為科學(xué)的課程理論”(鐘啟泉，2008）。它強(qiáng)調(diào)規(guī)劃課程時(shí)應(yīng)該按照以下順序：首先，調(diào)查社會(huì)生活、學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)者以確定教育目標(biāo)；其次，根據(jù)學(xué)校種類和不同學(xué)科的目標(biāo)決定教育內(nèi)容；再次，明確具體化的課程；最后，建立有效科學(xué)的評(píng)價(jià)體系以檢測該課程的有效性并確定推廣策略。而后現(xiàn)代課程理論則認(rèn)為課程是在滿足社會(huì)種種需求的過程中生成的，是不確定的，并認(rèn)為課程規(guī)劃應(yīng)遵循多爾（W.Doll)原理，從而“實(shí)現(xiàn)課程的豐富性（rich）、回歸性（recursive）、關(guān)聯(lián)性（relational)和嚴(yán)密性（rigorous）”(鐘啟泉，2008)。

2.國內(nèi)外研究綜述

近20年來，許多專家學(xué)者（夏紀(jì)梅，2002；束定芳，2004；吳鼎民，2005；王守仁，2009；文秋芳，2010；蔡基剛，2012等）開始對(duì)此做本土化研究。研究者根據(jù)各自具體教學(xué)內(nèi)部和外部環(huán)境，將大學(xué)英語基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，如：雙語教學(xué)模式，專門用途英語教學(xué)模式及學(xué)術(shù)類英語延伸教學(xué)模式等。夏紀(jì)梅（2002）從理論上提出大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的必要性和教學(xué)原則；王斌華、劉輝（2003），鄭玉琪（2006），楊玉蘭（2010）等學(xué)者從實(shí)證調(diào)查的角度對(duì)學(xué)習(xí)者需求、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材和師資等問題進(jìn)行了探討。吳鼎民（2010）提出通識(shí)教育視界下的大學(xué)英語“三套車”框架構(gòu)建。因此，民辦高校有必要根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行的探討如何構(gòu)建符合自身特點(diǎn)的科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系。

三、民辦高校特點(diǎn)及其大學(xué)英語課程設(shè)置問題及對(duì)策

1.某民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及其定位

目前，國內(nèi)大多數(shù)民辦高?；緦儆趹?yīng)用型大學(xué)。筆者所在學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：搭建產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)體系，面向行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)有道德，會(huì)思考，能表達(dá)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?？梢娖淙瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵詞是“應(yīng)用型”非“學(xué)術(shù)研究性”。其服務(wù)面向定位為：立足陜西，面向全國，服務(wù)行業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、文化和城市建設(shè)，服務(wù)國際交流與合作。因此，其主要服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.大學(xué)英語課程設(shè)置的問題

非英語專業(yè)的大學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)大多為兩年時(shí)間，基本上以課本或定制教材為中心，雖然基本都使用了多媒體教學(xué)，但學(xué)生的語言實(shí)際輸出仍很差。高校英語學(xué)習(xí)仍以基礎(chǔ)英語為中心，仍然是“為學(xué)英語（拿學(xué)分）而學(xué)英語”；另外，在英語課程設(shè)置上還表現(xiàn)在重課堂教學(xué)，輕視第二課堂教學(xué)，許多學(xué)生不常參加或不參加第二課堂活動(dòng)等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，這一點(diǎn)在筆者所在民辦院校尤為突出?？傊⒄Z學(xué)習(xí)耗時(shí)多效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)。

3.目前大學(xué)英語課程設(shè)置改革實(shí)踐與探索

第一，建立英語俱樂部制度，并每學(xué)期以俱樂部為單位開展各種英語類活動(dòng)，如演講比賽，英文歌曲欣賞等。豐富學(xué)生第二課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，走訪各二級(jí)分院，根據(jù)其不同的人才培養(yǎng)方案，減少課堂教學(xué)的學(xué)分（從每周4學(xué)分變?yōu)?學(xué)分），其目的是想給學(xué)生更多時(shí)間參與第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。將面授與第二課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

第二，依據(jù)《課程要求》里提到的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)?！洞髮W(xué)英語課程》不僅是一門基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。開發(fā)各類延伸課程共達(dá)9門供學(xué)生（大二學(xué)生）去選修，如：語言類《標(biāo)準(zhǔn)韓國語》《法語》；興趣類《世界女性》《英文影視賞析》《西方文化入門》等。隨后，會(huì)從行業(yè)或?qū)I(yè)角度，繼續(xù)探索和開發(fā)好的有效的ESP課程，如：《會(huì)計(jì)英語》《科技英語閱讀》等，以供部分有需求的專業(yè)的學(xué)生選擇。

第三，根據(jù)課程設(shè)置理論，課程的變化必須有一套與之適應(yīng)評(píng)價(jià)體系相匹配，改革評(píng)估體系，將過程評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合并且加大過程性評(píng)估所占比例。學(xué)生過程中的學(xué)籍管理制度要嚴(yán)格。

4.后續(xù)改革思路

大一減少基礎(chǔ)英語面授課時(shí)量，加大聽說課時(shí)，并且我們將把學(xué)生聽說課在自主學(xué)習(xí)室（需配備自主學(xué)習(xí)設(shè)備）行進(jìn)，其自主學(xué)習(xí)的成績將占其期末考試的40%；讀寫課程仍以面授形式進(jìn)行，輔助以俱樂部活動(dòng)和選修課。

大二進(jìn)行分模塊分級(jí)教學(xué)，依據(jù)不同專業(yè)對(duì)英語的不同需求和學(xué)生具體的英語水平自主選擇模塊和級(jí)別；評(píng)介將依據(jù)不同行業(yè)對(duì)英語的具體要求來制定，采取多元化考核方式。

四、結(jié)論

新的形勢(shì)下，課程設(shè)置改革必須以《課程要求》為依據(jù)，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求為目的。學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位不同，其課程設(shè)置模式及內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別，因此，課程設(shè)置改革的方向應(yīng)該是多元化的、內(nèi)涵式的。筆者本文所分析的僅僅是某民辦高校大學(xué)英語課程設(shè)置改革的階段性成果及后續(xù)思路。從研究層面而言，這些改革還有待評(píng)估性研究，特別是課程設(shè)置改革對(duì)人才教育與培養(yǎng)的影響程度還需要進(jìn)行更多的跟蹤性定量和定性研究。

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本文為西安歐亞學(xué)院院級(jí)科研課題（項(xiàng)目編號(hào)：13-SK-12）。

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