中學(xué)物理教育中“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式之體會(huì)

孫禹

教學(xué)方式是我國(guó)新課改中的部分內(nèi)容。探究式學(xué)習(xí)作為一種優(yōu)秀的教學(xué)方式之一，一直被廣大教育工作者所采用。本文主要講了在教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方式的心得體會(huì)。

物理教育探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式課程改革在我國(guó)新一輪的課程改革中，“改變課程注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和獲得知識(shí)技能的過程”、“改革接受學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力”已作為科學(xué)課程的兩個(gè)重要理念寫入課程改革標(biāo)準(zhǔn)。改革的具體內(nèi)容中也明確指出“在教學(xué)過程方面，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)查，在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)”。那么，什么是探究式學(xué)習(xí)？實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該如何運(yùn)用呢？

一、探究式學(xué)習(xí)的研究背景

二戰(zhàn)后，美國(guó)教育家布魯納根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)創(chuàng)立了“結(jié)構(gòu)主義教育理論”，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)重視學(xué)生智能發(fā)展，提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是一種以解決問題為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。這是探究式學(xué)習(xí)的雛形。那么這種探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的接受式教學(xué)有什么區(qū)別呢？

根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)“教無定法，但要得法”，在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生感受到物理與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛物理學(xué)的情感。探究式學(xué)習(xí)不局限于一種教學(xué)方式，提倡老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式表現(xiàn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)，即老師以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。這容易抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新力。

二、探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

有人認(rèn)為，以教師為主導(dǎo)，傳遞現(xiàn)成知識(shí)技能的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式比探究式教學(xué)模式的知識(shí)傳授效率高，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能掌握更多知識(shí)。誠(chéng)然如此，卻不符合教育的科學(xué)發(fā)展方向。英國(guó)教育家洛克認(rèn)為“教育是要發(fā)展學(xué)生的智力，使他在需要時(shí)能夠很好地學(xué)習(xí)要學(xué)的知識(shí)?！睋Q句話說學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比掌握知識(shí)本身更有價(jià)值！正如德國(guó)教育家第斯多惠也指出教育只有通過學(xué)生本身的主動(dòng)性才能達(dá)到高度的發(fā)展水平。

探究的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)條件有著很高的要求，而傳統(tǒng)的接受式教學(xué)對(duì)實(shí)施條件要求并不高。探究式教學(xué)的實(shí)施，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教師素質(zhì)等方面都要有一定基礎(chǔ)，尤其對(duì)教師組織學(xué)生、調(diào)控課堂的能力提出了很高的要求。如果教師的處理能力欠佳則很可能導(dǎo)致課堂混亂，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，違背改革的初衷。

民國(guó)初年，蔡元培先生發(fā)表《對(duì)于教育方針之意見》，首創(chuàng)世界觀教育，認(rèn)為教育應(yīng)旨在培養(yǎng)學(xué)生具有遠(yuǎn)大的目光、高深的見解和強(qiáng)大的探索能力。探究式教學(xué)模式中，教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，輔助學(xué)生去探究和發(fā)掘物理問題的本質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維和解決問題的能力。

探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)各有長(zhǎng)處，二者表現(xiàn)在：

1.就學(xué)生獲得知識(shí)的效率、對(duì)教學(xué)實(shí)施條件的要求而言，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)。

2.在對(duì)知識(shí)的理解把握、學(xué)習(xí)研究能力的培養(yǎng)、對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響方面，探究式學(xué)習(xí)則優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)。

那么，應(yīng)該如何運(yùn)用探究式教學(xué)模式呢？通過調(diào)查分析，筆者以“牛頓第三定律”教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

三、探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用

（一）設(shè)問討論，提高學(xué)習(xí)興趣

著名的“蘇格拉底方法”，也稱“產(chǎn)婆術(shù)”，通過追問啟發(fā)學(xué)生，促使他們思考，從事物中普適概念。類似地，教師由社會(huì)生活現(xiàn)象提出問題，利用學(xué)生的好奇心增強(qiáng)其對(duì)物理問題的敏感性，凝聚其的注意力，激發(fā)其求知欲。

以神州七號(hào)點(diǎn)火發(fā)射的錄像創(chuàng)設(shè)情境，通過視聽吸引學(xué)生的注意力，這是課堂的熱身階段。而后提出為什么火箭尾部濃煙滾滾，火箭怎樣升空的？物體從靜止到運(yùn)動(dòng)必然是受到力的作用，那是什么力呢……老師通過提問引導(dǎo)學(xué)生從所見現(xiàn)象挖掘未知本質(zhì)，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生在探究知識(shí)的同時(shí)，思維能力得到了訓(xùn)練和提高。愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要”，所以教師設(shè)計(jì)問題，注意選材的生活化、社會(huì)化，追問要循序漸進(jìn)、對(duì)課堂有明確的導(dǎo)向性。

（二）探究分析，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，探究過程中有可能出現(xiàn)新的問題，這些問題又能再激發(fā)學(xué)生的求知欲。探究式教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)知識(shí)能保持深刻記憶，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

譬如，牛頓第三定律教學(xué)中探討作用力和反作用力時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)有趣味的小實(shí)驗(yàn)讓抽象的知識(shí)形象化。比如用兩個(gè)氣球相互擠壓，學(xué)生觀察到形變是因?yàn)閮蓚€(gè)氣球受到力的作用。學(xué)生不僅能清楚地觀察到力的相互作用，還可以學(xué)生親身感受到力作用的相互性、同時(shí)性。

在實(shí)驗(yàn)探究中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、假設(shè)情景、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流各自的觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方法、探究成果等，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，從而更好地掌握知識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。

（三）回歸生活，提升學(xué)習(xí)效能

學(xué)生要善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，探究得出科學(xué)結(jié)論。教師需引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象相聯(lián)系，理解物理問題的本質(zhì)。師生共同探究得出牛頓第三定律后，達(dá)到前呼后應(yīng)的效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生，觀察將封口的線解開后氣球的運(yùn)動(dòng)模擬火箭發(fā)射的情景。同時(shí)可以共同探討一些生活實(shí)例，如溜冰的小孩互相推開；人上岸時(shí)蹬船，船往后退等易于感知的事例，讓學(xué)生切身體會(huì)到物理來源于生活，又服務(wù)于生活。

綜上所述，在新課程改革中，我們要改變過去單一的接受式教學(xué)，大力提倡探究式學(xué)習(xí)。但教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)情況靈活運(yùn)用，避免從一個(gè)“單一”走向另一個(gè)“單一”，最優(yōu)程度地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，更重要的是要對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活態(tài)度和人生發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

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