中等職業(yè)教育英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究

王華

中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，使得中等職業(yè)教育英語(yǔ)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越多。如何解決這些問(wèn)題，成為發(fā)展中等職業(yè)教育英語(yǔ)課堂教學(xué)的巨大障礙。以本溪市某中等職業(yè)學(xué)校為例，探討中等職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性問(wèn)題。

中等職業(yè)教育課堂教學(xué)有效性20世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)教育規(guī)模已經(jīng)超過(guò)了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。但是，盡管職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展迅速，但質(zhì)量卻在逐漸下滑。特別是中等職業(yè)教育，由于學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、課后學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)而導(dǎo)致教學(xué)效果差已是中等教育的一個(gè)痼疾，各個(gè)學(xué)科中尤其以英語(yǔ)的問(wèn)題最為突出。因此，本文以本溪市某中等職業(yè)學(xué)校為例，探討中等職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性問(wèn)題，希望能對(duì)中等職業(yè)教育英語(yǔ)課堂教學(xué)有所幫助。

一、中等職業(yè)教育英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

截止2011年底，我國(guó)現(xiàn)有中等職業(yè)教育學(xué)校13.1萬(wàn)余所，在校生近2200萬(wàn)人，規(guī)模位居世界第一。但是，在高速發(fā)展的同時(shí)，生源質(zhì)量卻在逐年下降。以本溪市的中等職業(yè)教育為例，由于大中專(zhuān)院校連年擴(kuò)招，將大部分高質(zhì)量生源搶走，致使中等職業(yè)教育生源嚴(yán)重下降，多數(shù)招到的是那些初中畢業(yè)升學(xué)無(wú)望，甚至連初中都沒(méi)有畢業(yè)的學(xué)生。中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)自律性差、沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。而英語(yǔ)更是各門(mén)科目中最薄弱的一門(mén)，許多學(xué)生甚至26個(gè)字母都不能順利準(zhǔn)確地讀出。而中等職業(yè)教育學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中也存在較多問(wèn)題，例如，缺乏互動(dòng)，缺乏對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而是一位的按照課本、不分學(xué)生是否能學(xué)習(xí)吸收，照本宣科的進(jìn)行填鴨式教學(xué)。學(xué)生也是被動(dòng)的接受，聽(tīng)明白就聽(tīng)，聽(tīng)不明白就不聽(tīng)，課前不預(yù)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)。

二、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性存在的問(wèn)題

從我國(guó)中等職業(yè)教育英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)的有效性主要存在著下面幾個(gè)重要問(wèn)題。

第一，教師對(duì)開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源的能力不足。

中等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教材選擇，是影響教學(xué)有效性的主要原因。中等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)教材的選擇應(yīng)該是在了解本班學(xué)生英語(yǔ)水平之后，選擇和學(xué)生水平相適應(yīng)的教材，而不是千篇一律的使用一本教材。同時(shí)，由于中等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步等實(shí)用型、應(yīng)用型人才。因此，英語(yǔ)教材的選擇在充分考慮學(xué)生水平時(shí)，也應(yīng)該考慮教材是否與時(shí)代相符，是否具有實(shí)用性。

第二，中等職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師緊缺。

我國(guó)教育體制下的中等職業(yè)學(xué)校教育雖然規(guī)模龐大，但是卻缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，未來(lái)發(fā)展前景不明，同時(shí)，受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛，大部分高等師范學(xué)校的畢業(yè)生更傾向于到中小學(xué)就業(yè)，而不愿意到中等職業(yè)教育學(xué)校工作，這使得我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校具備高素質(zhì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師奇缺。同時(shí)，即使有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師來(lái)到中等職業(yè)教育學(xué)校工作，也會(huì)被派于很多的教學(xué)任務(wù)，這就增加了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)壓力，使得其無(wú)心力去研究如何才能提高英語(yǔ)教學(xué)有效性問(wèn)題。

第三，師生之間缺乏良好的溝通。

溝通是解決問(wèn)題的第一方法。只有有效的溝通，才能順利的解決潛在的問(wèn)題。但是，目前中等職業(yè)教育學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生之間缺乏良性的溝通，往往是教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，但是能不能聽(tīng)明白就另說(shuō)了。以本溪市某中等職業(yè)教育學(xué)校為例，本人在對(duì)3個(gè)班共89名學(xué)生的調(diào)查很好的說(shuō)明了這一問(wèn)題，見(jiàn)下表：

表中能完全理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生只有13人，只占總?cè)藬?shù)的14.6%，證明大部分學(xué)生還是聽(tīng)不懂。而教師這時(shí)應(yīng)該與學(xué)生及時(shí)的溝通，學(xué)生也應(yīng)該及時(shí)向教師反饋，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通。

三、提高中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略

改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革取得了相當(dāng)顯著的成效。但是，我國(guó)教育改革卻舉步維艱，特別是英語(yǔ)教學(xué)改革更是未見(jiàn)成效，仍然是啞巴英語(yǔ)。中等職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才的基地和搖籃，因此，中等職業(yè)教育英語(yǔ)也應(yīng)該是以實(shí)用性為主，而要達(dá)到實(shí)用性，就必須改革中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，使其教學(xué)效果更加明顯和有效。

首先，作為中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師，需要提高開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)教學(xué)資源的能力，合理利用已有的教材資料，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)方法和教學(xué)模式，同時(shí)編制適合中等職業(yè)教育學(xué)校的英語(yǔ)教材，注重理論性與實(shí)用性相結(jié)合。而且，時(shí)代發(fā)展速度的加快，信息量的大量增加使得以英語(yǔ)型英語(yǔ)教學(xué)為主的中等職業(yè)教育，應(yīng)該特別重視增強(qiáng)我們的學(xué)生在各種課內(nèi)課外場(chǎng)合學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的意識(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)提高自身英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)及利用，開(kāi)展各種具有創(chuàng)造學(xué)校教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)并將英語(yǔ)基礎(chǔ)課的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體結(jié)構(gòu)中，使英語(yǔ)基礎(chǔ)課真正體現(xiàn)作為一門(mén)學(xué)科的價(jià)值性。

其次，努力提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的工作積極性，激發(fā)他們的潛力。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該提高教師待遇，增加英語(yǔ)教師人數(shù)，減少英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)壓力，使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師更有時(shí)間去研究和探討新的教學(xué)方式和教學(xué)理念。例如，利用計(jì)算機(jī)作為輔助手段來(lái)使的英語(yǔ)教學(xué)具有多樣性，而不是簡(jiǎn)單枯燥的教師講解和教授，而利用多媒體媒介，將英語(yǔ)更直觀地展示給學(xué)生，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

再次，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，使師生實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。中等職業(yè)教育的教師有責(zé)任也有義務(wù)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。比方說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力是否充足、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)其的教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，了解學(xué)生對(duì)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源配備情況是否滿足實(shí)際需要。此外，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；一定程度地減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度系數(shù)，為我們的學(xué)生提供最理想狀態(tài)的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的氛圍。我們的教師無(wú)論是在英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)方面或是英語(yǔ)綜合運(yùn)用的方面，都應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

最后，當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)重復(fù)傳統(tǒng)的機(jī)械的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)地教授，一定要改變教學(xué)設(shè)計(jì)，要側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的角色和思路，從傳統(tǒng)的僅僅是英語(yǔ)知識(shí)的傳授授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)者和指引人。引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，讓中等職業(yè)教育的學(xué)生真正地懂得哪些專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)是必需要具備的。

四、結(jié)語(yǔ)

中等職業(yè)教育英語(yǔ)課堂教學(xué)是中等職業(yè)教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證，是為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的重要渠道。因此，保證中等職業(yè)教育英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性是十分重要的。

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