中職語文教學(xué)困境及教改探索

蔡稀

近年來，由于受高校擴招，普高熱、職高冷的影響，中職學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降，給中職教學(xué)任務(wù)的完成帶來了很大不良的影響。隨著新一輪中職教材的改革，職業(yè)教育的職業(yè)性、專業(yè)性特點逐漸彰顯，于是改革中職語文教學(xué)的方法和教學(xué)模式，以適應(yīng)中職語文教學(xué)的需要已經(jīng)迫在眉睫。

中職語文教法改革行為導(dǎo)向?qū)嵺`探索當(dāng)今的中職語文教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握語言文字學(xué)習(xí)的方法，了解語文學(xué)科的思維方式，能夠把語文與工作學(xué)習(xí)生活融合在一起，以便在他以后的工作中具備一種終身學(xué)習(xí)的能力。但由于受高校擴招、普高熱、職高冷的影響，近年來中職學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，給語文教學(xué)任務(wù)的完成帶來了很大影響，導(dǎo)致中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在較多問題。

一、中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的主要問題

1.缺乏學(xué)習(xí)動機

很多調(diào)查表明，不少中職學(xué)生對學(xué)習(xí)都有“被逼無奈”的感覺，他們迫于家長的壓力上學(xué)，沒有學(xué)習(xí)目標，沒有學(xué)習(xí)壓力，沒有學(xué)習(xí)動力，甚至對生活感到一片茫然。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣

作為初中階段基礎(chǔ)教育淘汰出來的中職學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)方面普遍存在心理障礙。有的學(xué)生對許多事物都缺乏應(yīng)有的興趣，尤其是談到學(xué)習(xí)就心生厭倦，對語文學(xué)習(xí)也是如此；有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實際上根本沒有達到初中畢業(yè)生的水準，其綜合素質(zhì)較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱，學(xué)習(xí)語文有很大難度，往往因為聽不懂課而喪失學(xué)習(xí)信心；有的學(xué)生則認為自己到職校是來學(xué)習(xí)專業(yè)的，語文和專業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無所謂，對語文課程缺乏興趣，上課不認真聽講，更談不上刻苦努力。

3.語文基礎(chǔ)薄弱

這是中職語文教學(xué)舉步維艱的主要原因。絕大多數(shù)學(xué)生語文基礎(chǔ)極為薄弱，表現(xiàn)為“聽說讀寫”無一過關(guān)，聽話不得要領(lǐng)，說話辭不達意，閱讀障礙重重，寫作言之無物，錯別字連篇，連最基本的請假條也不會寫。

為了走出中職語文教育的困境提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在我們必須從活躍課堂氛圍、增進師生交流、培養(yǎng)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)方面做一些改革探討，力圖尋找一條適合中職學(xué)生接受的有效途徑，從而為有效提高語文教學(xué)質(zhì)量和水平奠定基礎(chǔ)。根據(jù)“就業(yè)為導(dǎo)向，強化技能訓(xùn)練”的新型職業(yè)教育課程模式，中職語文教學(xué)必須要進行改革：首先，語文教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近崗位，學(xué)習(xí)內(nèi)容選取與工作過程、工作任務(wù)相關(guān)；其次，教學(xué)環(huán)境貼近就業(yè)環(huán)境，模仿工廠環(huán)境，盡可能在真實工作環(huán)境中學(xué)習(xí)。因此我認為行為導(dǎo)向教學(xué)法恰好適應(yīng)了當(dāng)今中職語文教學(xué)改革的需要。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)概述

行為導(dǎo)向教學(xué)是一種先進的職業(yè)教育理念。自20世紀80年代產(chǎn)生以來，逐漸成為德國職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育所接受與推崇。這一教育理論對中職語文教學(xué)將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實處。行為導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。其常用的教學(xué)方法主要有以下四種：

1.模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是一種以人為創(chuàng)造某種與社會交往的仿真情境作為實踐教學(xué)場所或組織形式的教學(xué)方法。學(xué)生在人造情境中模擬實踐，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識、技能和能力。模擬教學(xué)能給人一種身臨其境的感覺，更重要的是，它還能以低成本的方式給予學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的機會，強化了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種借助某個具體問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進行分析與討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)注重的不是結(jié)果，而是整個思考運作的過程。學(xué)生通過對具體問題的思考、分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題實質(zhì)，并結(jié)合個人自身的經(jīng)驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造性，并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。

3.項目教學(xué)

項目教學(xué)是通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業(yè)認知水平的方法。在職業(yè)教育中，項目指的是以完成一項具體的、有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。學(xué)生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識，并逐步培養(yǎng)出實施該項目所需的各種關(guān)鍵能力。項目教學(xué)強調(diào)的是團隊合作意識的培養(yǎng)，以及熟練運用專業(yè)知識技能處理問題的實踐能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。

4.角色扮演

角色扮演是一種通過對某個社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)方法。角色扮演扎根于個體和社會兩個方面，力圖幫助作為個體的學(xué)生通過不同角色的扮演，了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，并形成處理類似問題的恰當(dāng)、合理的經(jīng)驗與方法，強化相關(guān)職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的實踐探索

（一）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)在語文教學(xué)中多為情景模擬，它注重在情景設(shè)置中讓學(xué)生學(xué)到難以掌握的知識，讓學(xué)生有時間、有機會去選擇、決定、實踐、體驗、創(chuàng)造、應(yīng)用，形成綜合能力和創(chuàng)造能力。中職語文情景教學(xué)有如下幾種可行方法：

1.個性情景畫面解說

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的體驗課文內(nèi)容的情景進行解說，學(xué)生在這一活動中，語言理解、知識運用、口語表達、個性表現(xiàn)等綜合能力都得到切實鍛煉。這種方法特別適合于富有個性色彩和獨特審美品位的散文、景物描寫文句、事物說明段落等語言材料。

2.體驗情景對話扮演

厭惡呆板、煩瑣的課文分析，喜好貼近自己和當(dāng)代社會的實踐活動，這是現(xiàn)在很多中職生最大的心理特點。這給語文情景對話扮演提供了最大的設(shè)置空間，如果能設(shè)置小說戲劇情景的再現(xiàn)，創(chuàng)造課文對話場景，讓學(xué)生扮演《項鏈》里堅強與虛榮并存一身的瑪?shù)贍柕录捌渌宋?，中職生喜好展現(xiàn)自己才藝性格的舞臺就被前移到了課堂，文學(xué)作品主人公的美好精神、信念、更能被學(xué)生所接受，錯誤的思想更能被學(xué)生所摒棄。

3.分層情景問題設(shè)問

中職生具體形象思維發(fā)展較好，但邏輯抽象思維較差，反映在學(xué)習(xí)議論文、復(fù)雜敘述類文體時這一特點較明顯。如果教師善于巧用情景問題設(shè)問引導(dǎo)，使學(xué)生較快進入和自己相關(guān)的問題情景之中，就會大大提高學(xué)習(xí)興趣，主動積極地投入對情景問題的思考和探究。如在教《一碗清湯蕎麥面》過程中，教師預(yù)計學(xué)生不能很快理解文中主人公的感受，在學(xué)生讀相關(guān)文段前，先設(shè)置了一個和學(xué)生相關(guān)的情景問題：“假如你在身無分文，饑餓潦倒之時，有人免費送你一碗熱騰騰的面，你有何感受？”程度較低的學(xué)生一聽有免費的食物送，興致一下來了，馬上說：“拿來吃掉！”而有的還不知如何是好，一時拿不出什么主意。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生對面店老板的善行，和母子三人面對逆境自強不息的精神進行評價，讓學(xué)生領(lǐng)悟為人之道，善為先；自強改變命運；懷有一顆感恩的心做人。

4.仿真情景任務(wù)模擬

這種方法更加適用于應(yīng)用文教學(xué)。為了改變傳統(tǒng)中職應(yīng)用文教學(xué)常常給學(xué)生枯燥無味和脫離實際的印象，教師應(yīng)該積極采用探索情景任務(wù)模擬教學(xué)，突出中職教學(xué)的實效性。教師以現(xiàn)實生活、工作中的實際狀況為基礎(chǔ)，在向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情景，讓學(xué)生帶著任務(wù)置身情景中，扮演、模擬情景中的某個角色和任務(wù)，以角色任務(wù)的身份進行內(nèi)容構(gòu)思，這樣將使得學(xué)習(xí)更直觀、更形象，更能達到任務(wù)知識的默會。如學(xué)習(xí)《計劃》，教師上課開始時設(shè)置具體情景，布置具體項目任務(wù)，引發(fā)學(xué)生模擬完成以下計劃：《××生產(chǎn)車間年生產(chǎn)計劃》《××產(chǎn)品營銷計劃》。學(xué)生認為自己就是“生產(chǎn)者”和“營銷者”，很快就以該專業(yè)角度從若干方面思考合作討論，并積極完成任務(wù)。情景任務(wù)模擬的最大價值就是激活了應(yīng)用文的學(xué)習(xí)課堂，給中職生提供了參與鍛煉和展示職業(yè)綜合素養(yǎng)的機會。

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5.綜合情景交際演練

綜合情景交際演練是綜合性較高、互動性較強的教學(xué)實踐，包含模擬面試、討論、辯論、采訪、話劇表演等交際互動合作訓(xùn)練實踐內(nèi)容和形式。

（二）案例教學(xué)

學(xué)生閱讀教師提供的案例資料，在課堂分組討論解決問題的思路和辦法。這樣做的好處是有助于改變學(xué)生思考問題的方法，把學(xué)生從抽象概念引向具體概念，引導(dǎo)學(xué)生動用科學(xué)的理論知識，去分析、歸納、演繹、推理、總結(jié)，從而達到鞏固知識，提高能力目的。

案例教學(xué)一般分為三類：一是問題評審型，就是給出問題和解決問題的方案，讓學(xué)生去評價；二是分析決策型，就是沒有給出方案，需要學(xué)生討論分析以提出決策方案；三是發(fā)展理論型，就是通過案例，發(fā)現(xiàn)新的理論生長點，發(fā)展并不斷完善理論體系。如學(xué)習(xí)《中國，水的困惑》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決困惑的新辦法，讓學(xué)生創(chuàng)造性的去解決問題，建立新的理論。在案例討論中，教師要盡量把時間讓給學(xué)生，鼓勵學(xué)生更多的提出解決問題的辦法。在課堂上，要求教師營造一種氣氛，引起爭論，使大家多多發(fā)表意見。教師必須假定不存在唯一最佳解決辦法，引發(fā)學(xué)生發(fā)散性的思維模式。

（三）項目教學(xué)

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項目教學(xué)法主要改變了傳統(tǒng)的三個中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。在項目教學(xué)的整個過程中，學(xué)生是認知的主體、是知識意義的主動建構(gòu)者。如口語訓(xùn)練中組織學(xué)生展開一場辯論賽，教師把一個班級的學(xué)生分為幾個組，只需要給出辯論題目與要求，至于分組與查閱資料，組織語言，小組成員具體分工，全部交給學(xué)生獨立完成。教師在辯論賽中只需扮演主持人，整個辯論過程全部交給學(xué)生，每一輪辯論賽后教師要做出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和點評。此時，學(xué)生看到的是不同小組、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的碰撞，體驗到了獨立創(chuàng)新的喜悅及成功后的自豪感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心和團隊榮譽感。

（四）角色扮演

根據(jù)教育學(xué)家的觀察，發(fā)現(xiàn)一個人的學(xué)習(xí)效率隨著教育方法的不同，有著以下明顯的區(qū)別：倘若只是聽，學(xué)習(xí)效果只是30%；聽加上看，學(xué)習(xí)效果是50%；聽、看和實際操作一起，學(xué)習(xí)效果可達到80%。而角色扮演是一種情景模擬活動，即被試者在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求其處理可能出現(xiàn)的各種問題，同時用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法，是一種重在體驗行動過程的教學(xué)方法，教學(xué)效果理想。以學(xué)習(xí)《求職信》為例，教師為學(xué)生設(shè)置好不同工作崗位如公司人事領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)聘人員，招聘工作人員并進行闡明，分配每個學(xué)生都有所承擔(dān)的角色，學(xué)生根據(jù)角色扮演目標的內(nèi)容確定行動過程，行動自由度和目標實現(xiàn)途徑。師生共同定出具體實施步驟。學(xué)生進入角色的扮演過程，教師記錄行動的過程和結(jié)果，觀察到的不足，障礙，質(zhì)量和組織問題等進行集體討論。在教師的引導(dǎo)下進行整體性原因分析、構(gòu)思。角色扮演教學(xué)是一項參與性的活動，角色扮演教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，人人都要表演，人人主動參與課堂，模擬現(xiàn)實工作情境，從而取得實際工作經(jīng)驗，明白所學(xué)文種的重要性以及自己能力的不足之處，從這一教學(xué)活動之中，學(xué)生各方面能力都可得到提高。

兩年的中職語文課，并不能解決學(xué)生的所有語文問題。所以我認為中職語文教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生語文能力和創(chuàng)新思維方式上。敢說，能寫，善聽，會讀從而使學(xué)生具備一種終身的能力，相信這樣的語文課一定會給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生有切實的收獲。在語文課上他所收獲的能力、思維、情感會使他受益終生。

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