基于大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的通識選修課教學(xué)模式的創(chuàng)新

張旋++姜洪雷++孫立芹

針對通識選修課的課程定位，結(jié)合高校中通識選修課的開設(shè)現(xiàn)狀及教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題，以《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》為例，通過對課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理模式、課程載體建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等方面的設(shè)計和改革，將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與各教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生主體主動自覺的學(xué)習(xí)意識，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。以期探討一種適合通識選修課的教學(xué)模式，并且能夠由點(diǎn)及面，輻射整個通識選修課教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高等教育通識選修課教學(xué)改革一、引言

通識選修課是為了實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)而設(shè)置的課程，目前已逐漸成為高校人才培養(yǎng)方案中不可分割的重要組成部分。通識選修課可拓寬學(xué)生的知識面和視野，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，滿足培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的需要，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考力，判斷力和辨別力，增加社會適應(yīng)能力，符合社會對復(fù)合型人才的需要。

為滿足高等教育的要求，實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)，國內(nèi)各高校自主開設(shè)了涵蓋文理綜合等各個領(lǐng)域的通識選修課，使不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程與知識。但目前通識選修課在課程設(shè)置，教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理方面都存在一些問題，難以承擔(dān)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的任務(wù)。

齊魯工業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、集中實(shí)踐、講座和個性培養(yǎng)五個環(huán)節(jié)，在通識教育課程中設(shè)有必修課和選修課，通識選修課分為人文社科，自然科學(xué)，經(jīng)濟(jì)管理，藝術(shù)體育和外語五大類。人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生在大學(xué)修讀年限內(nèi)通識選修課至少完成10學(xué)分，且每一大類至少修1學(xué)分。目前，齊魯工業(yè)大學(xué)共設(shè)通識選修課285門，開設(shè)類別與所占比例如圖1所示。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，通識選修課教學(xué)雖然取得了一定的成績，但也存在一些亟待解決的問題。

二、通識選修課的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）對通識選修課的重視不夠，課程設(shè)置雜亂，開設(shè)課程缺少必要的規(guī)劃論證

相對于通識必修課和專業(yè)課，通識選修課不受重視，處于邊緣化地位。通識選修課內(nèi)容涉及人文、社會、自然科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，課程設(shè)計不僅要體現(xiàn)通識教育理念，還要遵循綜合性、基礎(chǔ)性和多樣化等原則，因此必須依靠各個學(xué)科的專家才能完成。但除少數(shù)大學(xué)如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等建立了“通識課程委員會”進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計外，大多數(shù)學(xué)校在設(shè)計通識選修課體系時，缺乏自上而下的頂層設(shè)計，只是進(jìn)行了簡單的類別劃分，至于每個類別中開什么課，開多少門，則鮮有具體規(guī)定。通識選修課開課一般采取教師自愿申報、教務(wù)處審批的方式，在審批環(huán)節(jié)要求相對較為寬松，導(dǎo)致課程質(zhì)量參差不齊。這種做法帶來的直接結(jié)果是：通識選修課的開設(shè)不是“學(xué)生缺什么開什么課”，而是“老師開什么課學(xué)生便選什么課”，難以有效地補(bǔ)充學(xué)生的知識短板、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。如齊魯工業(yè)大學(xué)285門通識選修課中，自然科學(xué)類通識選修課占的比例較高，約占43%左右，而理工科學(xué)生應(yīng)該補(bǔ)充的藝術(shù)體育，外語類通識選修課則相對較少。

（二）教師和學(xué)生對通識選修課的定位不清

許多教師對通識選修課的作用認(rèn)識不到位，沒有把課程與學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力的提升聯(lián)系起來，而是作為完成教學(xué)工作量的工具，“隨意開，隨心上，隨便放”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。而相當(dāng)一部分學(xué)生僅僅為了完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分而選課，把通識選修課當(dāng)作混學(xué)分、休息放松的選“休”課。學(xué)分多不多，好過不好過，老師點(diǎn)名不點(diǎn)名成為相當(dāng)多學(xué)生的選課標(biāo)準(zhǔn)，師生間很容易達(dá)成了“老師混學(xué)時，學(xué)生混學(xué)分”的默契。這在很大程度上造成了通識選修課課堂沉悶、到課率低，抬頭率更低，質(zhì)量低下的現(xiàn)象。

（三）通識選修課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式缺乏有效性

通識選修課面對來自不同專業(yè)，不同班級，不同知識背景的選課學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的難度和深度比較困難。有的課程教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)化，太深奧，學(xué)科專業(yè)跨度大的學(xué)生聽不懂；有的則太簡單，幾乎就是高中知識的ABC，對于增加學(xué)生知識的作用有限。在教學(xué)方法上，老師講、學(xué)生聽，缺少必要實(shí)踐活動的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占據(jù)主流，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)調(diào)查，在上課形式上，46%的學(xué)生喜歡戶外實(shí)踐，10%的學(xué)生支持課內(nèi)實(shí)踐，31%的學(xué)生傾向于問答互動、多媒體展示，僅有13%的學(xué)生單純喜歡老師講解。在考核方式上，有的通識選修課參照必修課的模式采用閉卷考試，學(xué)生比較厭煩；更多的采用撰寫學(xué)習(xí)論文的簡單形式進(jìn)行考核，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索點(diǎn)資料就能過關(guān)，甚至能拿到一個很高的成績，考核結(jié)果不能反映學(xué)習(xí)的真實(shí)收獲，對于老老實(shí)實(shí)上課的學(xué)生來說很不公平，挫傷了其學(xué)習(xí)的積極性。

以上種種問題的存在，造成通識選修課的整體質(zhì)量不高，學(xué)生選課的功利性太強(qiáng)，嚴(yán)重背離了學(xué)校開設(shè)通識選修課的初衷，難以滿足提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才的迫切要求。

三、通識選修課新教學(xué)模式的創(chuàng)新——以《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》為例

針對通識選修課的現(xiàn)狀及存在的問題，我們對齊魯工業(yè)大學(xué)通識選修課《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》的課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理模式、課程載體建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行了重新設(shè)計和改革，充分考慮了實(shí)踐活動在通識選修課教學(xué)中的重要作用，將提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以期探討一種適合通識選修課的教學(xué)模式。

(一）以建設(shè)好課程為著眼點(diǎn)，找準(zhǔn)課程建設(shè)的目標(biāo)定位

開設(shè)通識選修課應(yīng)以提升能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主要目的，而不以講授過于精深的專業(yè)知識為目標(biāo)。因此，我們在《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)過程中，嘗試通過主題講座的形式來講解環(huán)境保護(hù)的基本知識，把培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和環(huán)保素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動主體學(xué)習(xí)的意識做作為重點(diǎn)，同時兼顧培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，對課程的組織體系和各個教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了深入的分析，努力尋找學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的增長點(diǎn)。通過分析，查找不足，做出相應(yīng)改進(jìn)，進(jìn)一步提高課程的質(zhì)量和與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的相符度。課程的組織結(jié)構(gòu)如圖2所示，課程組成的每一個要素和環(huán)節(jié)都有明確的目的性，與增長學(xué)生知識、培養(yǎng)能力和素質(zhì)密切相關(guān)。學(xué)生只要參與這些訓(xùn)練過程，必然會得到相應(yīng)的能力和素質(zhì)的提高。

（二）以調(diào)動學(xué)生的主動性為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化課程組織工作

通識選修課因為自由選課，學(xué)生來源復(fù)雜，一個班往往匯聚了來自十幾個學(xué)院的學(xué)生，學(xué)生之間并不熟悉，加之很多學(xué)生對通選課不重視，缺課現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂組織工作難度很大，所以必須強(qiáng)化課程的組織管理工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以規(guī)范。

首先，我們通過第一堂課對課程的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行說明。在上課過程中將這門課定位為“我們與環(huán)保有個約會”，約會雙方是平等的關(guān)系，教師要認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，是這個約會的主旨，“既是約會，必然要守時，教師與學(xué)生均不可放對方的鴿子”，以此把學(xué)生的曠課行為界定為一種不誠信的行為，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的自律意識，自覺到課。因為每次環(huán)保約會的內(nèi)容都很豐富，形式也很新穎，學(xué)生也不再以上課為負(fù)擔(dān)，每到上課的時間，都欣然赴約。同樣在第一堂課上，我們還會就課程的開設(shè)意義、學(xué)習(xí)目的、課堂要求、作業(yè)、實(shí)踐、考核等問題做細(xì)致的說明，讓學(xué)生了解課程，認(rèn)識課程，認(rèn)同課程。我們以李寧的廣告詞“make the change”為啟示語，幫助學(xué)生從課程中尋找到自我素質(zhì)和能力增長點(diǎn)，自覺主動地融入課程。

其次，通過優(yōu)化學(xué)生組織管理，增強(qiáng)學(xué)生的課程歸屬感。我們嘗試借用軍隊建制模式將選課學(xué)生進(jìn)行重新編制，將選修這門課的學(xué)生作為一個整體，成立了“環(huán)保綠林軍”，每期學(xué)生編制為一個師，如2013年第一期為131師，每個教學(xué)班編為一個團(tuán)，配備一名團(tuán)長，每個團(tuán)下設(shè)10個連（學(xué)習(xí)小組），每連選出一名連長，每個人都有一個固定的編號，這個編號是學(xué)生參與課程各個環(huán)節(jié)如考勤、作業(yè)、實(shí)踐等的唯一識別標(biāo)志。我們還印制了“軍旗”，設(shè)計了課程標(biāo)志，有了統(tǒng)一的形象設(shè)計。這樣編制后既加強(qiáng)了對選課學(xué)生的組織管理，還增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感，提升了課程的吸引力和凝聚力。

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（三）以教師主導(dǎo)、學(xué)生參與為結(jié)合點(diǎn)，拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)的過程中有意傳遞的主要信息。在《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)過程中，我們整合教學(xué)內(nèi)容，摒棄了單一的課堂教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為主線，設(shè)計豐富多彩的非課堂教學(xué)形式服務(wù)于課堂教學(xué)。將《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)分為講座式課堂教學(xué)，學(xué)生參與課堂、課外實(shí)踐活動和開放實(shí)驗等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充，形成有機(jī)的整體。

講座式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以清華大學(xué)錢易教授主編的《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》教材為主體，在消化吸收了若干相關(guān)教材和圖書資料的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容整合為《導(dǎo)論、環(huán)境》《環(huán)境問題》《全球氣候變暖》《可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)文明》《環(huán)境管理與環(huán)境法》等十余個大主題講座，基本涵蓋了環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展問題的方方面面，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容講座化。每個專題講座都和環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)，但相對獨(dú)立，前后的關(guān)聯(lián)性弱化，學(xué)生每參與一次上課，都會有獨(dú)到的收獲，即便出現(xiàn)因故耽誤某次課的情況，也不會影響對后續(xù)課程的理解。在講課人員的安排上，每次分別由對本講內(nèi)容研究比較深入的老師承擔(dān)，保證每一講都是最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，老師輪流授課，使學(xué)生在一門課中可以體驗不同老師的授課風(fēng)格，在學(xué)習(xí)的全過程都保持新鮮感，每次上課都有所期待，從而提升了課程的吸引力。

學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)包括小主題講座、新聞周報、看片討論環(huán)節(jié)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位參與這些環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。小主題講座是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在充分研究某一環(huán)境具體問題的基礎(chǔ)上做的針對性講座，一般15分鐘左右，選題與環(huán)境保護(hù)和社會生活密切相關(guān)，包括轉(zhuǎn)基因食品、PM2.5、癌癥村、地溝油、地下水污染等。學(xué)生以小組為單位查閱資料，制作PPT，上臺演講，完成講座。小主題講座因與日常生活密切相關(guān)，學(xué)生容易入手，有興趣去做，在制作課件的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，講解起來也有吸引力，能形成良好地互動，效果非常好。

環(huán)境新聞周報是由每個小組搜集近期重點(diǎn)環(huán)境新聞，模仿新聞播報的形式做一個10分鐘的展示講解。通過這些新聞，讓學(xué)生進(jìn)一步了解我們身邊環(huán)境問題的嚴(yán)重性，了解各國、各地為環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展所做出的努力，將所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境問題有機(jī)結(jié)合起來，加深了對所學(xué)知識的理解。

看片討論環(huán)節(jié)則是搜集如中央電視臺《焦點(diǎn)訪談》《新聞1+1》等欄目或TED演講集等與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容新鮮的視頻，編輯成15分鐘左右的短片組織學(xué)生觀看，然后由學(xué)生主持進(jìn)行約10分鐘的討論。如一次性發(fā)泡餐具2013年5月1日解禁，4月份我們就組織觀看了《發(fā)泡餐具的“解”與“禁”》（焦點(diǎn)訪談20130330）。在看片討論過程中給予學(xué)生充分的尊重，鼓勵他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，允許他們發(fā)表不同的意見和看法。在討論的過程中，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，不輕易否定他們，最后由老師總結(jié)，加以引導(dǎo)。通過看片討論，學(xué)生進(jìn)一步理解了課堂所學(xué)知識，而且鍛煉了思維和表達(dá)能力。

這種多段式課堂教學(xué)的設(shè)置方式，改變了過去老師一講到底滿堂灌的授課模式，視頻、新聞互相穿插，老師、同學(xué)充分互動，不斷有新鮮的東西沖擊學(xué)生的視聽神經(jīng)，課堂的互動環(huán)節(jié)也不斷調(diào)動他們的大腦去思考、總結(jié)表達(dá)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被極大地調(diào)動起來，課堂的每一分鐘都發(fā)揮了最大的效益。據(jù)統(tǒng)計，自2012年開始實(shí)行該教學(xué)模式以來，約有50%～60%的學(xué)生參與了該環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍反映，參與課堂教學(xué)的過程中，需要協(xié)調(diào)分配任務(wù)，搜集資料、制作課件、上臺演講，發(fā)言討論，訓(xùn)練了使用辦公軟件的技能，極大地鍛煉和提高了組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和主體主動意識。

課外實(shí)踐環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的助力，不僅可加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、環(huán)保習(xí)慣和動手能力。我們的課外實(shí)踐主要依托校園及周邊環(huán)境設(shè)施開展，采用以教師組織活動為主體，學(xué)生自主活動為補(bǔ)充的形式，保證每名學(xué)生都參與一定學(xué)時的實(shí)踐活動，并納入課程考核的內(nèi)容。

首先，實(shí)踐內(nèi)容都結(jié)合課程，是課程的延伸和補(bǔ)充，如學(xué)習(xí)了《水資源、水污染及其控制》后，立即組織學(xué)生參觀學(xué)校中水站，參觀濟(jì)南市西郊污水處理廠，了解污水處理工藝，到黃河調(diào)研，了解水資源現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)了《生物多樣性保護(hù)》后，組織學(xué)生參觀校園，了解學(xué)校植物、動物種類、特性及分布情況；學(xué)習(xí)過《自然資源》后，組織學(xué)生參觀學(xué)校節(jié)能監(jiān)管平臺和太陽能工程等等。這些實(shí)踐活動可以幫助學(xué)生及時消化理解課堂所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和思考自身成長與周邊環(huán)境的關(guān)系，加深對環(huán)境問題的理解。同時，這些活動也與綠色校園建設(shè)密切相關(guān)，學(xué)生親身參與校園建設(shè)，普遍提高了節(jié)水節(jié)能和愛護(hù)環(huán)境的意識。

其次，通過開設(shè)開放實(shí)驗等方式對部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行個性指導(dǎo)，深化教育成果。我們曾申請了開放實(shí)驗《基于綠色校園、節(jié)能型校園的環(huán)境保護(hù)調(diào)查與研究》，36位同學(xué)分為8個小組分別對校園的節(jié)水狀況、固體廢棄物的產(chǎn)生及收集狀況、校園綠化和樹種的分布狀況進(jìn)行了初步調(diào)查。此外，還組織部分學(xué)生參觀環(huán)境實(shí)驗室，親自動手操作顯微鏡，觀察環(huán)境微生物，了解水處理設(shè)備和工藝。

豐富多彩的實(shí)踐活動加深了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的消化理解，學(xué)生參與課外實(shí)踐活動的熱情高漲，2012/2013學(xué)年第二學(xué)期，人均參加活動2.4次，2013/2014學(xué)年第一學(xué)期開展了16次實(shí)踐活動，人均4.5次以上。多彩實(shí)踐在深化生態(tài)文明教育的同時，也開辟了學(xué)生參與綠色校園建設(shè)的新途徑，為校園綠化美化工作增添了力量。通過課外實(shí)踐活動，很多同學(xué)認(rèn)識到，環(huán)境問題距離自己并不遙遠(yuǎn)，我們?nèi)粘Ｉ畹囊谎砸恍?，生活?xí)慣都會對環(huán)境產(chǎn)生影響。

（四）以便捷高效為著力點(diǎn)，打造實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

通識選修課的選課學(xué)生來源復(fù)雜，教師與學(xué)生間缺乏必要的交流和溝通渠道，為此，我們依托飛信平臺、QQ群、博客等學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)工具，挖掘其功能，打造了由飛信+QQ群（環(huán)保綠林軍）+360網(wǎng)盤+“生態(tài)工大”網(wǎng)站（http://huanbao.qlu.edu.cn）組成的可以在師生間和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行無障礙交流的網(wǎng)絡(luò)平臺（如圖3所示）。

飛信主要用于即時傳遞課程信息，包括實(shí)踐活動通知、作業(yè)通知、上課要求等，通過教師—團(tuán)長—組長—成員的雙向信息傳遞網(wǎng)絡(luò)，只要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，動動手機(jī)，教師的教學(xué)要求可以及時準(zhǔn)確地傳達(dá)到所有同學(xué)，學(xué)生的一些需求和建議也可以快速反饋給教師。

QQ群主要用于師生間和學(xué)生之間的在線討論交流，我們曾先后建立了3個用于交流的千人QQ群用于師生之間、同學(xué)之間即時的信息交流，每天都至少會有一位老師在QQ群中參與討論交流和課程答疑。

“生態(tài)工大（http://huanbao.qlu.edu.cn）”是用Discuz軟件開發(fā)的論壇模式的課程網(wǎng)站，設(shè)立了“課程信息”“教學(xué)材料”“作業(yè)展示”“環(huán)保資訊”等多個板塊，用于實(shí)現(xiàn)發(fā)布課程信息、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)活動通知，學(xué)生提交作業(yè)等功能，并分享了全部教學(xué)課件和教學(xué)視頻，PPT、Word、PDF等格式的文件可實(shí)現(xiàn)在線瀏覽。2013年共發(fā)布課程通知32次，活動通知30次，作業(yè)通知15次，教學(xué)日志29次，學(xué)生通過網(wǎng)站提交了7600余篇作業(yè)，老師全部在線批閱。網(wǎng)站后臺積累了多達(dá)6G的教學(xué)資料，內(nèi)涵非常豐富，很好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

360網(wǎng)盤的容量不受限制，隨時可以上傳下載各類文件，在教學(xué)視頻等大尺寸文件分享方面有獨(dú)到的優(yōu)勢。目前，網(wǎng)盤已經(jīng)存儲和共享了超過28G的教學(xué)資料，包括每個學(xué)期的課件，學(xué)生參與講課的資料，歷次活動的方案、照片、記錄，各種與課程有關(guān)的電影、專題片、大量的環(huán)保圖片、電子書籍等，分門別類地進(jìn)行整理存放，非常方便查閱下載。

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功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)了師生間和同學(xué)之間的信息傳遞和無障礙交流，拓展了教學(xué)的空間，延伸了教學(xué)的時間，教師不僅在課堂上傳授環(huán)境保護(hù)知識，更可以在課下隨時指導(dǎo)學(xué)生的環(huán)境行為，為更好地“陪學(xué)生”創(chuàng)造了條件，使得師生之間、學(xué)生之間充分互動，交流信息，互相啟發(fā)，共同提高。

（五）以責(zé)任心和事業(yè)心為支撐點(diǎn)，組建稱職的教學(xué)團(tuán)隊

教師在教育教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位，其能力和素質(zhì)對教育效果具有決定性的作用，能否穩(wěn)定、扎實(shí)、有效地開展教育活動，取決于有沒有一支高素質(zhì)的師資隊伍。我們在組建教學(xué)團(tuán)隊時，首先考慮教師的責(zé)任心和事業(yè)心，秉持“環(huán)保是一種責(zé)任，育人是更大的責(zé)任”的理念，因為只有通過有責(zé)任感的老師主導(dǎo)的教學(xué)過程，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教學(xué)團(tuán)隊的老師都具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，按時上下課，課下認(rèn)真批改作業(yè)，積極通過網(wǎng)絡(luò)、電話與學(xué)生交流，每周與學(xué)生課下交流時間不少于3小時，還經(jīng)常利用休息日指導(dǎo)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動，親歷親為，精力、時間投入充足，真正做到了“陪學(xué)生”，不但從學(xué)業(yè)上指導(dǎo)學(xué)生，而且從思想深處影響學(xué)生。

同時，充分考慮教師的教育背景和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在教學(xué)團(tuán)隊共8名老師組成，不僅來自于環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)專業(yè)，還吸收了園林綠化、生態(tài)學(xué)、環(huán)境管理、環(huán)境規(guī)劃、法學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景的老師，不但擴(kuò)大了環(huán)境教育的覆蓋面，同時也解決單純依靠環(huán)境專業(yè)教師隊伍而導(dǎo)致師資力量薄弱的問題。8位老師在課程中都承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，在完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的同時，發(fā)揮各自專長，從不同的方面對課程建設(shè)做出了一定的貢獻(xiàn)，形成了一個個體特點(diǎn)鮮明、群體優(yōu)勢互補(bǔ)的團(tuán)隊。

此外，教學(xué)團(tuán)隊還經(jīng)常進(jìn)行交流研討，學(xué)期初有研究部署，期中有檢查，期末有總結(jié)，每學(xué)期集中研討活動不少于3次，對教學(xué)過程中遇到的新問題新情況，則通過網(wǎng)絡(luò)研討、電話交流等形式及時解決，大家互幫互助，形成一個非常和諧的教學(xué)團(tuán)隊。

（六）以學(xué)習(xí)效果為落腳點(diǎn)，改進(jìn)課程考核形式

對大多數(shù)通識選修課來說，最后一考定成績的模式并不適合，采取交上一到兩篇作業(yè)的形式進(jìn)行考核則使得考核要求過低，學(xué)生應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重，不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。具體到《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》，我們考核的思路是更加重視對平時學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，向?qū)W習(xí)過程要效果。將包括考勤、平時作業(yè)和實(shí)踐活動在內(nèi)的平時成績所占比重提高到75%以上，對于學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)，參加實(shí)踐環(huán)節(jié)，提交的作業(yè)都會規(guī)定適當(dāng)?shù)姆种?，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊作業(yè)，邊實(shí)踐，及時鞏固所學(xué)知識，同時靈活采用各種方式，鼓勵學(xué)生多做作業(yè)，多參加實(shí)踐，多參與課堂教學(xué)。學(xué)生認(rèn)識到修多少分?jǐn)?shù)完全取決于自己，從中體會到“一份耕耘一份收獲”，“多勞多得”的做人哲理。根據(jù)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，每學(xué)期都會有超過50%的學(xué)生超額完成各環(huán)節(jié)，最終的成績累積超過100分。

四、總結(jié)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的主體自覺學(xué)習(xí)意識是現(xiàn)代學(xué)校教育追求的最高價值。針對目前我校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、所選專業(yè)盲目、職業(yè)生涯模糊，學(xué)習(xí)懈怠、主動性差的現(xiàn)象，《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》創(chuàng)新教學(xué)模式，將課程學(xué)習(xí)與學(xué)生個人成長成才的目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課程的目的和意義，在思想上和學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在考核方式上引入多元素的評價體系，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種全新的學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的模式。并且希望以點(diǎn)帶面，輻射影響其他通識選修課程，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，以更有效的教學(xué)方法影響和教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、溝通力、判斷力和辨別能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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資助項目：山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目“適于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的以實(shí)踐為特色的環(huán)境教育體系創(chuàng)建”；項目編號：2012306。

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