學(xué)會尊重

高艷紅++孫忠

立德樹人，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長，提高教育質(zhì)量，辦好人民滿意的教育是當(dāng)下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的“中國夢”。美夢成真有賴于素質(zhì)教育的實(shí)施，而學(xué)會尊重是素質(zhì)教育的核心素質(zhì)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)：上級教育行政管理部門要尊重校長；校長要尊重教師；教師要尊重學(xué)生；家長要尊重孩子。

學(xué)會尊重素質(zhì)教育教育質(zhì)量“素質(zhì)教育是我國教育改革和發(fā)展的長遠(yuǎn)方針，是我國各級各類教育追求的共同理想，是我們所期望形成的一種新的教育價(jià)值觀，更是我們要努力達(dá)成的一種新的教育境界”。素質(zhì)教育是對教育本質(zhì)的返璞歸真，是對人的教育的重新回歸，因此，學(xué)會尊重：尊重每個(gè)生命體的個(gè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)撃鼙愠闪怂刭|(zhì)教育的核心素質(zhì)。

當(dāng)然，較之以往的教育包括應(yīng)試教育所強(qiáng)調(diào)的“單向度尊重”，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“多向度尊重”，更突出上級教育行政管理部門對校長的尊重，校長對教師的尊重，教師對學(xué)生的尊重，家長對孩子的尊重等，內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)對人作為生命主體的個(gè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)撃艿淖鹬亍?/p>

一、素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)上級教育行政管理部門要尊重校長

學(xué)會尊重，上級教育行政管理部門要率先垂范。

第一，尊重并信任校長。相信沒有一位校長不想把工作做好，不想把學(xué)校辦好，不想把上級主管部門下達(dá)的方針、政策執(zhí)行好的假設(shè)。因此，上級管理部門要尊重校長的主動精神和創(chuàng)造性，放心、放手讓他們做好“一校之長”；充分理解“無為而無不為”的道理，“盡可能少的干預(yù)他們的經(jīng)常性工作，更不要總是那么不放心，左一個(gè)統(tǒng)考，右一個(gè)排隊(duì)，沒完沒了地檢查、評估，使學(xué)校和校長們窮于應(yīng)付，”而沒有把工作真正做好。

第二，支持、幫助并視時(shí)激勵(lì)校長。校長們辦好學(xué)校、育好人最需要的就是上級主管部門的理解、支持、幫助和激勵(lì)。特別是在當(dāng)今瞬息萬變、充滿激烈競爭和挑戰(zhàn)的時(shí)代，辦學(xué)不可能一帆風(fēng)順，在學(xué)校向前發(fā)展的過程中，校長們要經(jīng)常面臨許多難題，這時(shí)上級主管部門的管理者要走進(jìn)學(xué)校認(rèn)真調(diào)研，如果問題都是學(xué)校發(fā)展中不可避免的，要鼓勵(lì)校長千方百計(jì)想辦法解決，同時(shí)給與政策上或資金上的支持和幫助；當(dāng)學(xué)校取得優(yōu)異的成績時(shí)，要視時(shí)、適度給校長們以激勵(lì)，激發(fā)他們的潛能將學(xué)校辦得更好。

第三，變革教育質(zhì)量觀，建立起新的教育質(zhì)量評價(jià)體系。上級主管部門要做到尊重校長的主動精神和創(chuàng)造性就必須要變革以往的教育質(zhì)量觀，變革以往那種通過考試層層篩選淘汰，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低作為評價(jià)教育質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高，課程不斷發(fā)展，符合素質(zhì)教育的、新的教育質(zhì)量評價(jià)體系。

二、素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)校長要尊重教師

學(xué)會尊重，校長要行動在先。

第一，尊重、信任并支持教師。相信沒有教師不想把學(xué)生教好，不想把班級帶好，不想把學(xué)校安排的其它各項(xiàng)工作做好的假設(shè)。教師是學(xué)生心目中最具權(quán)威的人物之一，特別是處于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生，教師的一言一行就是他們的摹本，而素質(zhì)教育的成功實(shí)施所依靠得也正是我們的廣大教師?！笆繛橹赫咚馈保鹬睾托湃螐V大教師，理解他們的困難和工作中的酸甜苦辣，才能真正調(diào)動他們的工作積極性。尊重和信任教師，就不要對他們所教的班級和學(xué)科進(jìn)行無休止的統(tǒng)考和排隊(duì)；就不要將學(xué)生的成績與他們的切身利益掛鉤；就不要用中考或高考的指揮棒“趕”著他們向前走。相反，尊重和信任教師，就要充分相信教師的主動性和創(chuàng)造精神，放手讓他們將班級帶好、將學(xué)生管好；就要尊重教師個(gè)性和獨(dú)立性，為他們搭建好一個(gè)充分展示自我并獻(xiàn)身教育事業(yè)的舞臺；就要支持和幫助教師，使他們能夠聚精會神地搞好教學(xué)和科研，沒有后顧之憂。

第二，重視培訓(xùn)工作，充分挖掘教師的潛能。“素質(zhì)教育是一種以素質(zhì)培養(yǎng)素質(zhì)，以靈魂塑造靈魂的過程，教師的素質(zhì)是素質(zhì)教育的生命線。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，最迫切需要的就是努力提高教師素質(zhì)，造就一大批‘素質(zhì)教育性教師”。作為校長就是要提倡并支持教師的職前培訓(xùn)和在職教育工作；因地制宜，搞好校本培訓(xùn)，充分挖掘教師的潛能；千方百計(jì)，想盡一切辦法把科研興校化作全體教職工的共同愿景，努力營造一種濃厚的科研氛圍，以學(xué)校為基地，以課程為載體，以學(xué)生的全面發(fā)展、教師的不斷進(jìn)步為目標(biāo)，注重過程，追求實(shí)效，最終形成學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì)，使每位教師的才能充分彰顯。

三、素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生

學(xué)會尊重，教師要勇于實(shí)踐。

第一，尊重并信任學(xué)生。教師要相信沒有學(xué)生不想學(xué)習(xí)好，沒有學(xué)生不想完成作業(yè)，沒有學(xué)生不想尊重教師，沒有學(xué)生不求上進(jìn)的假設(shè)，教師要形成充分尊重、理解和信任學(xué)生的觀念。

第二，尊重學(xué)生的人格獨(dú)立性?！盁o論是從人類的發(fā)展角度，或個(gè)體發(fā)展角度（個(gè)體的發(fā)展總是類的發(fā)展的濃縮與重演）看，個(gè)體獨(dú)立性的教育必須是教育的基礎(chǔ)。人的自主、自尊、自強(qiáng)，使人成為主體、人之為人的根本”。以往的教育包括應(yīng)試教育“不把人當(dāng)人來培養(yǎng)”，而是“當(dāng)成一個(gè)容器，用來灌輸知識；當(dāng)成一段木料或毛坯，要教師去修理、糾正才會成材；以為學(xué)生自發(fā)的行為多是不良傾向，需要不斷約束規(guī)范；認(rèn)定習(xí)慣成自然，以為不必顧及學(xué)習(xí)者個(gè)人的情緒和體驗(yàn)，只要強(qiáng)制要求就會收到成效?！边@樣的教育培養(yǎng)出來的不是真正意義上的人，而是多具依附人格，亦步亦趨、謹(jǐn)小慎微，缺乏獨(dú)立人格和生命尊嚴(yán)的奴隸，素質(zhì)教育要堅(jiān)決摒棄這種觀念和做法，“要把人當(dāng)成人來教育”，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和尊嚴(yán)，師生間形成一種平等、民主、對話式的新型關(guān)系，也只有這樣的教育才能培養(yǎng)出真正意義上的人，才能培養(yǎng)出生動活潑主動發(fā)展的人，才能培養(yǎng)出自己生命的主人，國家與民族的主人。

第三，尊重學(xué)生的個(gè)性?！按龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)的是共性，是對所有學(xué)生的要求；“促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性，是對每個(gè)獨(dú)立生命個(gè)體的尊重和關(guān)注，共性與個(gè)性并不矛盾，而是內(nèi)在地統(tǒng)一于素質(zhì)教育。以往的教育包括應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，抑制甚至扼殺個(gè)性，“讓每個(gè)人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展”根本無法實(shí)現(xiàn)。缺乏個(gè)性不僅是生命個(gè)體的不幸，更是一個(gè)國家和民族的悲哀。素質(zhì)教育就是要將培養(yǎng)人的共性和個(gè)性更好的結(jié)合起來，協(xié)調(diào)發(fā)展。尊重學(xué)生的個(gè)性最重要的就是尊重不同各體的差異性，并要保護(hù)這種差異性，將其看成是人類的寶貴資源。面對有差異的學(xué)生，教師應(yīng)學(xué)會實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展；并深深理解“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”的內(nèi)涵，堅(jiān)持用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法去衡量不同的個(gè)體。只有這樣，才能最終實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展與人類社會總體的發(fā)展相互協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。

第四，尊重學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋Ｋ刭|(zhì)教育強(qiáng)調(diào)生生都是可造之才，人人都有發(fā)展的潛能，并且不同的人具有不同的發(fā)展?jié)撃?，而這種發(fā)展?jié)撃苷莿?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的源泉。這就要求廣大教師要更加尊重學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，關(guān)注這種潛能的釋放和開發(fā)，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，把每一個(gè)受教育者看成是具有多種優(yōu)秀潛能的個(gè)體，進(jìn)而采取積極有效的措施，幫助和引發(fā)受教育者潛能向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。

四、素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)家長要尊重孩子

學(xué)會尊重，家長要敢于轉(zhuǎn)變。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)家長要尊重孩子的獨(dú)立人格和尊嚴(yán)，尊重孩子的生活，而不是孩子對父母無條件的（上接第42頁）

單向度尊重和服從?！昂⒆又荒苁亲约洪L大，孩子的心理狀態(tài)、思維方式和大人的都不一樣，將大人的想法強(qiáng)加給孩子，代替他們下決心，逼迫他們按自己的意志去做，其后果、效果往往與愿望相反”。因此，家長要尊重、理解和信任作為獨(dú)立生命個(gè)體的孩子，成為他們的知心朋友，發(fā)展對孩子的建設(shè)性關(guān)愛。在日常生活中，尊重孩子，父母要努力做到“指導(dǎo)孩子而不是控制孩子，解釋規(guī)定而允許孩子有主見，欣賞孩子的獨(dú)立性還要培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，贊揚(yáng)鼓勵(lì)孩子的能力而不養(yǎng)成孩子的依賴行為”，并積極配合學(xué)校，使家庭教育真正成為學(xué)校教育必要且有益的補(bǔ)充。

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