淺析延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生心理狀況及對(duì)策

莫繼承++盛濤

高校實(shí)行學(xué)分制及彈性學(xué)制改革以來(lái)，延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的人數(shù)逐年增加，在高校中這類(lèi)群體很少受到關(guān)注。對(duì)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的心理問(wèn)題成因從內(nèi)、外因進(jìn)行分析，并且從學(xué)習(xí)需要、自我調(diào)節(jié)能力、優(yōu)化心理咨詢中心的資源、發(fā)揮教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

延長(zhǎng)學(xué)制心理學(xué)習(xí)需要2001年7月26日，教育部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)<全國(guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃>的通知》，其中提出“允許學(xué)校根據(jù)條件實(shí)行彈性修業(yè)年限和更加靈活的學(xué)分制，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)?！?005年，教育部發(fā)布《普通高等院校學(xué)生管理規(guī)定》，明確在普通高等院校學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)年限是3～6年。在此前提下我國(guó)大部分高校進(jìn)行了學(xué)分制及彈性學(xué)制改革。由此，在高校中就衍生了這樣一個(gè)新的特殊群體——延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生中有相當(dāng)一部分是由于心理困難而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)業(yè)困難，繼而受到延長(zhǎng)學(xué)制處分，但這一處分又加重了他們心理困難。延長(zhǎng)學(xué)制，不僅給學(xué)生自身帶來(lái)較大的心理壓力，同時(shí)也給其家庭和學(xué)校造成了一些負(fù)面影響。尤其是近年來(lái)在高校中發(fā)生的一系列不安全事件，不少事件就與延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生相關(guān)。本文旨在通過(guò)研究延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的心理狀況，為管理部門(mén)更好地做好延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的教育和服務(wù)工作，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供理論依據(jù)。

一、延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生基本狀況

按照《天津科技大學(xué)學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》有第二十五條規(guī)定：“學(xué)生一學(xué)年內(nèi)獲得學(xué)分總數(shù)（含重修獲得學(xué)分）未達(dá)到該學(xué)年所修總學(xué)分60%或?qū)W生在學(xué)年末未獲得的必修課（含實(shí)踐環(huán)節(jié)）學(xué)分總數(shù)達(dá)到20學(xué)分者，在不超過(guò)其在校最長(zhǎng)年限情況下，學(xué)生主動(dòng)提出書(shū)面申請(qǐng)，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限一年，編入下一年級(jí)就讀”。這些編入下一年級(jí)就讀的學(xué)生被稱為延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生。以天津科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院為例，2009級(jí)有18人申請(qǐng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，占年級(jí)總?cè)藬?shù)的 2.74%；2010級(jí)有19人申請(qǐng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，占年級(jí)總?cè)藬?shù)的2.60%；2011級(jí)有17人申請(qǐng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，占年級(jí)總?cè)藬?shù)的2.37%；受到二次延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的人數(shù)為16人，占到三個(gè)年級(jí)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生人數(shù)的29.63%，其他各學(xué)院的情況也基本相同。由此可以看出，延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的所占的比例還是很高的，并且一但受到延長(zhǎng)學(xué)制處分的學(xué)生，很容易受到第二次處分，造成這種結(jié)果的最主要原因來(lái)于學(xué)生自身的心理原因，當(dāng)代大學(xué)生普遍存在心理承受能力弱、自我心理調(diào)能力差等問(wèn)題，要解決延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生問(wèn)題，就必須研究他們心理問(wèn)題的成因，對(duì)癥下藥，從而探索出減少甚至消除延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生人數(shù)。

二、延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生心理問(wèn)題成因

在國(guó)內(nèi)高校一些思政工作研究者發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生心理狀況有以下特征：學(xué)習(xí)態(tài)度消極、孤獨(dú)自卑心理強(qiáng)、人生目標(biāo)與規(guī)劃缺失、缺乏政治信仰等，具體表現(xiàn)在不想學(xué)習(xí)、自制力差、人際交往能力弱、整天渾渾噩噩不知所為等。造成這些心理的因素主要有學(xué)生個(gè)人因素、家庭因素以及學(xué)校因素。

1.個(gè)人因素

學(xué)習(xí)需要缺失。學(xué)習(xí)需要，是指?jìng)€(gè)休在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。學(xué)生在受到延長(zhǎng)學(xué)制處分前因?qū)I(yè)調(diào)劑對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，或是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和理想中的大學(xué)相差甚遠(yuǎn)，或者心理素質(zhì)較差，承受能力弱或者是熱衷于某些“活動(dòng)”，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)生活興趣全無(wú)，學(xué)習(xí)需要缺失，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下滑無(wú)法完成標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制年限內(nèi)學(xué)業(yè)，最終受延長(zhǎng)學(xué)制處分。在受到處分之后，由于其又要融入到新群體中，與新的老師、同學(xué)缺乏感情基礎(chǔ)，同時(shí)他們自身不喜歡學(xué)習(xí)、貪玩、著迷網(wǎng)絡(luò)游戲，這些很容易成為學(xué)生群體中的“邊緣群體”，很少受到教師、學(xué)生的關(guān)注和重視，這又會(huì)使其會(huì)產(chǎn)生自卑、抑郁、逆反等心理，這種不健康的心理又會(huì)反作用于其學(xué)業(yè)，進(jìn)而形成一種不可逆轉(zhuǎn)的惡性循環(huán)。

自我調(diào)節(jié)能力差。在延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生中，絕大部分是由于多科考試成績(jī)不合格，學(xué)習(xí)積極性差，因此社會(huì)、學(xué)校、老師以及同學(xué)對(duì)他們的支持或認(rèn)可度低，致使延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、抑郁、自暴自棄、痛苦等心理，在這些負(fù)面心理面前由于他們?nèi)狈蛘呷笔ё晕艺{(diào)節(jié)能力，導(dǎo)致其心理障礙加重，直接影響玩他們的正常學(xué)業(yè)。

2.家庭因素

家庭是學(xué)生的第一課堂。羅杰斯的“實(shí)現(xiàn)的傾向”（actualizing tendency）理論認(rèn)為，一個(gè)人能否自發(fā)成為充分起作用的人，首先取決于其早年是否得到了父母的無(wú)條件積極關(guān)注，即無(wú)條件地接納、關(guān)愛(ài)和贊成孩子。如果一個(gè)孩子在其成長(zhǎng)中，從父母那里得到了“無(wú)條件的積極關(guān)注”，漸漸地，他就會(huì)產(chǎn)生和諧的自我，能對(duì)自己進(jìn)行積極的自我關(guān)注。如果一個(gè)孩子在成長(zhǎng)中得不到“無(wú)條件的積極關(guān)注”，如果他被父母忽略甚至冷淡，或者只有當(dāng)他的行為符合他父母的期望時(shí)才能得到愛(ài)、接納和贊許，漸漸地，他的自我就會(huì)被扭曲。孩子進(jìn)行入大學(xué)后，由于受到受應(yīng)試教育的影響，部分家長(zhǎng)只注重孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，而在他們看來(lái)，成績(jī)代表著一切，缺乏與孩子之間的交流，忽視對(duì)孩子思想品質(zhì)、心理素質(zhì)的教育。

3.學(xué)校因素

高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，在學(xué)生的健康成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生在受到學(xué)校的處分后，往往只是輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，缺乏全面的心理疏導(dǎo)。同時(shí)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生在進(jìn)入新群體后，但是由于學(xué)校的宿舍不足，他們往往會(huì)住在之前的宿舍，致使與新同學(xué)的溝通、交流很少甚至是沒(méi)有，往往會(huì)得不到同學(xué)們的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，有時(shí)甚至?xí)贿z忘。另外，在校園文化建設(shè)上，針對(duì)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生開(kāi)展的活動(dòng)、講座、講堂的缺乏，使得延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生本來(lái)就富裕的空閑時(shí)間無(wú)法合理安排，這從側(cè)面無(wú)形地增大了他們內(nèi)心的空虛、無(wú)助，他們只得外出閑逛、玩網(wǎng)絡(luò)游戲來(lái)填補(bǔ)心靈的空缺。

三、延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生心理問(wèn)題解決對(duì)策

影響延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生心理狀況的因素有很多，如個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素等，想要從根本上解決延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生心理問(wèn)題，就得針對(duì)不同的對(duì)象及成因采用不同的對(duì)策。

1.激發(fā)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生學(xué)習(xí)需要

對(duì)于延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生心理問(wèn)題的根源在于個(gè)體本身缺乏學(xué)習(xí)需要，解決延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的心理問(wèn)題首先得從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手。所謂內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是指學(xué)習(xí)是出于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身感興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身已具有足夠的內(nèi)在誘因價(jià)值。在幫助延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生完成必修的課程之外，可以充分培養(yǎng)他們本身的興趣愛(ài)好，如計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、金融等，通知這樣的學(xué)習(xí)遷移（一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響）更好地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣放到專業(yè)學(xué)習(xí)上，繼而激發(fā)其學(xué)習(xí)需要。

2.強(qiáng)化延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生在遇到心理問(wèn)題，第一個(gè)解決方式是自我疏導(dǎo)，第二個(gè)方式才是輔導(dǎo)員、任課老師，第三個(gè)才是學(xué)校心理咨詢中心。因此，高校對(duì)于延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的（上接第19頁(yè)）管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。比如，建一些發(fā)泄室、療心屋、陽(yáng)光書(shū)角等資源，通過(guò)這些資源再加上心理老師的疏導(dǎo)、講解來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。3.優(yōu)化心理咨詢中心的資源學(xué)生受到延長(zhǎng)學(xué)制處分后，心理上不免存在抑郁、孤獨(dú)、自卑等問(wèn)題，這時(shí)候他們最需要的就是輕松、愉悅的環(huán)境來(lái)平息他們心理的困惑。心理咨詢中心可以加強(qiáng)營(yíng)造舒適溫暖的自我解壓環(huán)境和多種心理自助技能的培訓(xùn)。如在學(xué)校網(wǎng)站上為延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生開(kāi)辟心理專欄、創(chuàng)建心理健康?？欢ㄆ诮M織交流活動(dòng)給他們提供一個(gè)心理交流、困惑探討的平臺(tái)；充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)主陣地的作用，通過(guò)微信、飛信、QQ、微博等途徑，向?qū)W生發(fā)送一些輕松、幽默同時(shí)可以減輕心理壓力的心理小散文、博文、勵(lì)志短文等。4.發(fā)揮教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用心理學(xué)研究表明，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心。教師不僅在學(xué)習(xí)上，還應(yīng)該在生活、感情上多與其溝通和交流；家長(zhǎng)平時(shí)也應(yīng)多與孩子溝通他們的思想、生活等情況，教師、家長(zhǎng)在與延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的交流溝通過(guò)程一定以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，教育為輔，讓他們重拾自信，克服心理困難，這樣他們才有可能順利完成學(xué)業(yè)四、結(jié)束語(yǔ)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的成因是由不同因素的影響而，他們既有個(gè)體的共性，又存群體的差異延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的心理問(wèn)題的疏導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，在對(duì)他們的引導(dǎo)教育過(guò)程中，需要學(xué)校、教師、社會(huì)、家長(zhǎng)的通力合作，創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉悅、溫馨的支持環(huán)境，讓他們充分感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)注、學(xué)校對(duì)他們的重視、教師對(duì)他們幫助、父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，這樣來(lái)化解他們心理上的障礙，這不僅有助于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，更加有利于和諧家庭、和諧校園、和諧社會(huì)的建設(shè)。參考文獻(xiàn)：[1]潘云峰，張玲彬.高校留級(jí)生心理困難問(wèn)題的成因及教育策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（23）：250.[2]李穎.高校留級(jí)生心理分析及對(duì)策[J].才智，2011，（28）：114. [3]張建波，朱轉(zhuǎn)云.實(shí)現(xiàn)高校留級(jí)生心理韌性提升的路徑探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，（10）：163-164.[4]朱文彬，趙淑文.高等教育心理學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.67.[5]羅杰斯.健康人格模型之三——成為充分起作用的人.[6]朱文彬，趙淑文.高等教育心理學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.81.基金項(xiàng)目：天津科技大學(xué)科學(xué)研究基金項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：20120351。（上接第19頁(yè)）管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。比如，建一些發(fā)泄室、療心屋、陽(yáng)光書(shū)角等資源，通過(guò)這些資源再加上心理老師的疏導(dǎo)、講解來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。3.優(yōu)化心理咨詢中心的資源學(xué)生受到延長(zhǎng)學(xué)制處分后，心理上不免存在抑郁、孤獨(dú)、自卑等問(wèn)題，這時(shí)候他們最需要的就是輕松、愉悅的環(huán)境來(lái)平息他們心理的困惑。心理咨詢中心可以加強(qiáng)營(yíng)造舒適溫暖的自我解壓環(huán)境和多種心理自助技能的培訓(xùn)。如在學(xué)校網(wǎng)站上為延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生開(kāi)辟心理專欄、創(chuàng)建心理健康?？?；定期組織交流活動(dòng)給他們提供一個(gè)心理交流、困惑探討的平臺(tái)；充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)主陣地的作用，通過(guò)微信、飛信、QQ、微博等途徑，向?qū)W生發(fā)送一些輕松、幽默同時(shí)可以減輕心理壓力的心理小散文、博文、勵(lì)志短文等。4.發(fā)揮教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用心理學(xué)研究表明，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心。教師不僅在學(xué)習(xí)上，還應(yīng)該在生活、感情上多與其溝通和交流；家長(zhǎng)平時(shí)也應(yīng)多與孩子溝通他們的思想、生活等情況，教師、家長(zhǎng)在與延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的交流溝通過(guò)程一定以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，教育為輔，讓他們重拾自信，克服心理困難，這樣他們才有可能順利完成學(xué)業(yè)四、結(jié)束語(yǔ)延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的成因是由不同因素的影響而，他們既有個(gè)體的共性，又存群體的差異延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的心理問(wèn)題的疏導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，在對(duì)他們的引導(dǎo)教育過(guò)程中，需要學(xué)校、教師、社會(huì)、家長(zhǎng)的通力合作，創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉悅、溫馨的支持環(huán)境，讓他們充分感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)注、學(xué)校對(duì)他們的重視、教師對(duì)他們幫助、父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，這樣來(lái)化解他們心理上的障礙，這不僅有助于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，更加有利于和諧家庭、和諧校園、和諧社會(huì)的建設(shè)。參考文獻(xiàn)：[1]潘云峰，張玲彬.高校留級(jí)生心理困難問(wèn)題的成因及教育策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（23）：250.[2]李穎.高校留級(jí)生心理分析及對(duì)策[J].才智，2011，（28）：114. [3]張建波，朱轉(zhuǎn)云.實(shí)現(xiàn)高校留級(jí)生心理韌性提升的路徑探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，（10）：163-164.[4]朱文彬，趙淑文.高等教育心理學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.67.[5]羅杰斯.健康人格模型之三——成為充分起作用的人.[6]朱文彬，趙淑文.高等教育心理學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.81.基金項(xiàng)目：天津科技大學(xué)科學(xué)研究基金項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：20120351。endprint