利用教材資源培養(yǎng)創(chuàng)新思維

孫妍

創(chuàng)新教育是指通過語文學習，在學生系統(tǒng)地掌握語文知識的同時，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新品質(zhì)為基本價值取向的教育活動。創(chuàng)新思維則是整個教育活動智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)造力的核心。學齡前的兒童正是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時期。

小學語文漢語拼音創(chuàng)新教育創(chuàng)新教育是一個動態(tài)系統(tǒng)，從小學語文教學看，創(chuàng)新教育是指通過語文學習，在學生系統(tǒng)地掌握語文知識的同時，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新品質(zhì)為基本價值取向的教育活動。而創(chuàng)新思維則是整個教育活動智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)造力的核心。學齡前的兒童正是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時期。由此看來，創(chuàng)新教育在一年級的語文教學中具有舉足輕重的位置。剛?cè)雽W的孩子首先接觸到的就是漢語拼音，因此在漢語拼音教學中開始滲透創(chuàng)新教育、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維則不失為一個好時機。

創(chuàng)新思維其明顯的特征包括：積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性想象等。創(chuàng)新思維不是“無中生有”“喜新厭舊”，而是在原有事物的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地再生出新的事物?！熬艑又_，累于泥土?！睂⒆觿?chuàng)新思維的培養(yǎng)也不可能是空中樓閣，而是應利用好教材中的已有資源來進行有效地開展和實施。

一、利用字母形狀，拓展學生豐富的想象能力

愛因斯坦曾說過：一切創(chuàng)造都是以創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。由此可見，想象是創(chuàng)新的翅膀。

漢語拼音中包含23個聲母。在教學這部分內(nèi)容是，為了便于學生準確地識記每個字母的字形，教師往往會從字母的形狀上引導孩子去記憶。那么此時，則是一個讓孩子展開想象翅膀的好機會。如教學聲母“O”時，教師可以相機點撥：“O像什么？”一石激起千層浪，孩子們的記憶閘門頓時被打開了，有的說：“O像一個圓圈?！庇械恼f：“O像一只雞蛋?！庇械恼f：“O像一個月餅?！庇械恼f：“O像一個乒乓球。”……然后在根據(jù)兒童善于聯(lián)想記憶、形象記憶和韻律記憶的特點，引導孩子自編順口溜來記住這個字母，“一個圓圈OOO”“小小雞蛋OOO”“圓圓月餅OOO”“乒乓球兒OOO”……孩子們自主選擇喜歡的順口溜來記憶，遠比教師統(tǒng)一教學“圓圓嘴巴OOO”的效果要好得多。在這個過程中，字母的音和形得到了強化和鞏固，更是拓展了孩子們的思維，讓想象的翅膀展得更廣。

二、利用彩色插圖，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力

思維源于觀察，觀察是思維的基礎(chǔ)，是學生認識外部世界和增長知識的重要途徑，敏銳、精細的觀察是創(chuàng)新的起點。因此，我們要在拼音教學中善于利用教材中的插圖來啟發(fā)孩子仔細地觀察，學會抓住特點、善于從平常事物中發(fā)現(xiàn)不平常的因素。

插圖是蘇教版語文教材的一大特點。畫面鮮艷的彩圖對孩子們具有很強的吸引力，我覺得它不僅能幫助孩子讀準音節(jié)，提供圍繞音節(jié)訓練說話的具體材料，更能夠培養(yǎng)孩子們敏銳的觀察能力。在教學聲母“Y、W”時，我首先這樣引導學生觀察教材第34頁的插圖，我問：“圖上畫了哪些人？在干什么？”有的說：“一位媽媽在給她的孩子穿衣服。”我問：“這是一件怎樣的衣服呀？”有的說：“這是件新衣服?！庇械恼f：“這是件剛剛做好的新衣服?！蔽矣袉枺骸澳銈冊趺粗肋@是件新衣服？還是剛剛做好的？”有的說：“因為孩子的臉上在笑，我穿上新衣服的時候也是這么開心的。”有的說：“因為我看見在他們身旁有一臺縫紉機?！蔽医又鴨枺骸澳銈冎缊D畫里畫的是什么季節(jié)？媽媽為什么要給孩子穿衣服？”學生在問題的引領(lǐng)下繼續(xù)仔細觀察圖畫——窗外有片片樹葉在飄落下來，原來是秋天到了，天氣涼了，媽媽非常關(guān)心自己的孩子，給他做新衣。學生通過細致地觀察圖畫，找到了問題的答案，更是看懂了圖意，觀察能力也在不知不覺中得到了培養(yǎng)和鍛煉。

三、利用音節(jié)詞，訓練學生靈活的表達能力

漢語拼音內(nèi)容單一，拼音符號抽象，孩子們學習起來容易感到枯燥。因此，我們在拼音教學中應讓拼音教學生活化，讓孩子們的頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。如在教學音節(jié)“wū”的時候，可以先讓孩子們給這個音節(jié)組詞，再從中挑選一個自己喜歡的詞語說一句話。孩子們有的說：“小烏龜在和小白兔賽跑。”有的說：“烏鴉長著黑色的羽毛?！庇械恼f：“我家的房屋真漂亮！”

……

孩子們在相互的啟發(fā)下思維越來越活躍，句子也越說越好。當音節(jié)僅僅作為一個沒有意義的符號單獨存在時，是難以記憶的。而當音節(jié)放在具體的語言環(huán)境中，讓它與生活緊密聯(lián)系時，就很容易引起孩子們的注意和興趣。同樣，孩子在強化音節(jié)的同時，語言表達能力也得到了鍛煉和提高，可謂“一箭雙雕”。

漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，是幫助孩子識字、學習普通話的有效工具，是提高讀寫能力的重要前提。作為小學低年級的語文教師，應在教學漢語拼音的同時，努力挖掘教材中的有效資源，激發(fā)學生的學習積極性，努力調(diào)動起學生潛在的創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓漢語拼音教學成為創(chuàng)新教育的起跑線。