淺談初中數(shù)學課堂教學中有效教學的策略

曹利民

在新課程理念下，有效的數(shù)學課堂教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。在初中數(shù)學課堂教學中，應創(chuàng)設和諧的教學氛圍，設立多層次教學目標，創(chuàng)新數(shù)學課堂的教學，實施分層的教學策略，改進學生評價機制，讓課堂充滿生命活力，實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量和高效率，并讓“有效”之效成為一種長效。

中學數(shù)學課堂教學教學策略“低負、高效”是素質(zhì)教育的一項系統(tǒng)工程，它追求學生素質(zhì)的全面發(fā)展、全員發(fā)展。在實施素質(zhì)教育的今天，如何進行有效、高效、充滿活力的課堂教學，已成為廣大教師研究和探討的課題。

一、創(chuàng)設和諧的教學氛圍是實現(xiàn)有效教學的前提

和諧的教學氛圍能夠更好地開發(fā)每一位學生的潛能，有助于他們在充滿期待、信任中，掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。

首先，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，要求教師和學生相互尊重。特別是教師對學生人格的尊重，學生得到了這種尊重，內(nèi)心就會有一種愉快、積極的情緒，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，主動投入到緊張的學習中去。在課堂教學中，要讓學生有充分的權(quán)利和機會發(fā)表自己的見解，哪怕是不完善的，甚至是錯誤的想法都不能置之不理或一棍子打死，教師要學會傾聽，學會等待。

其次，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，要盡可能地加大學生的自由度。要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不迷信書本，展開爭論，各抒己見，爭論到熱烈時，允許學生自由發(fā)表意見，而不必舉手等待老師的批準。如在研究列方程解應用題的相遇問題時，有兩位同學擅自用兩只文具盒當成汽車，在課堂上做起了相向行駛的實驗，但由于用力過大，兩輛“汽車”發(fā)生了“交通事故”——“撞車”，引起全班同學的哄堂大笑。這時我沒有單純地去批評他們，而是讓這兩位同學帶著“汽車”到講臺上來演示什么是相遇問題。這樣處理不僅使學生的認識到自己違反了課堂紀律，而且保護了學生學習的積極性。

二、設立多層次教學目標是實現(xiàn)有效教學的保證

教學目標是實施教學活動的方向，貫穿于整個教學過程，統(tǒng)領著教師組織和引導學生的學習活動，面對不同的學生，教師應關注學生的學習特點、個性發(fā)展等方面的需求，既要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計教學目標，同時又要在這三個方面的目標設計中體現(xiàn)出層次性和差異性，大致可分為三層：基礎性目標、提高性目標和發(fā)展性目標。

如勾股定理第一課時的知識與技能目標，其中基礎性目標為：掌握勾股定理，了解其證明思路；已知直角三角形的兩邊長，求出第三邊長。發(fā)展性目標為：利用勾股定理進行簡單的證明。提高性目標為：能利用多種方法證明勾股定理，并能靈活運用勾股定理。這樣的目標設計對不同的學生有了明確的導向，讓不同的學生有不同的目標，為教學過程的實踐和操作起到了導航作用。

三、創(chuàng)新數(shù)學課堂的教學是實現(xiàn)有效教學的關鍵

鐘啟泉教授說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程?！痹诮虒W過程中，要善于創(chuàng)新，讓課堂充滿生命活力。

首先，教學方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，以講代學，以授代做，教師以精辟的分析、獨到的見解、巧妙的解法取代了學生的主體實踐活動。教學中，如能抓住學生好奇性強的特點，采取靈活多樣的教學方法，必將激起學生的積極性。這里是一個圖片

其次，教學內(nèi)容的創(chuàng)新。要立足于現(xiàn)有教學內(nèi)容，進行開發(fā)和挖掘，完善充實到教學中去，賦予傳統(tǒng)教學內(nèi)容以新的活力。如教“濃度配比應用題”后，把課本一道練習題改為如下題：“把含鹽15%的20千克的鹽水改制成20%的鹽水，怎么辦？”這樣一個靈活性較強的問題，它引導學生從不同角度進行分析和思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的水變少——蒸發(fā)；使鹽水中的鹽變多——加鹽，或加入濃度更高的鹽水。從而使問題的思路明朗化，學生的思維沿著不同的方向展開，最終得出三種不同的答案，這種教學內(nèi)容往往給人一種耳目一新的感受。

再次，教學形式的創(chuàng)新。選擇一些合適的內(nèi)容，進行“角色轉(zhuǎn)換”。讓學生充當“小老師”，由學生來講解，在這過程中，教師與學生、學生與學生、學生與文本的多元對話，學生在掌握知識的同時，發(fā)展了能力。

四、實施分層的教學策略是實現(xiàn)有效教學的途徑

由于學生的學習基礎、學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)、能力水平等方面都存在著很大的差異，對不同的學生在學習內(nèi)容、作業(yè)布置等方面進行分層教學，使不同的學生在數(shù)學的學習中得到不同的發(fā)展。

首先，分層設計教學內(nèi)容。面對不同層次的學生，教師的主要任務是引導學生達到各自的目標，讓每一位同學都能體驗成功的快樂，這要求教師面對全體學生，精心設計教學內(nèi)容，使成績落后的同學“吃得下”，又能使成績好的學生“吃得飽”。

其次，分層設計作業(yè)。教師對不同的學生布置同樣的作業(yè)，勢必會造成“優(yōu)生做完無事做，后進生忙著抄作業(yè)”的不良現(xiàn)象。在設計作業(yè)時考慮到學生的差異，我通常布置必做題和選做題兩類，對于基礎特別落后的學生還可以在作業(yè)數(shù)量上減少。作業(yè)的布置實行分層次動態(tài)管理，根據(jù)學生今后的學習變化再及時調(diào)整。

五、改進學生評價機制是實現(xiàn)有效教學的催化劑

新課標要求，“要關注學生的個體差異以及不同需求”。從素質(zhì)教學的終極目標看，評價學生重點應該是評價學生的全面素質(zhì)，注重學生的發(fā)展。

首先，對學生進行激勵性評價。不能以同一標準來衡量學生，教師應盡可能多地創(chuàng)設使學生獲得成功的機會，并不失時機地給予肯定、鼓勵。對于一些成績差的同學，教師可以推遲作出評價。如果學生自己對某次測驗的答卷不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給出評價，給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展。當然評價應該是在客觀公正的原則上以鼓勵為主。對于學生的學習活動，教師一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能濫用表揚評價，對于學生的錯誤不能敷衍了事，對那些有錯誤但蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在給予鼓勵的同時，再指出不足，這樣才能促使學生不斷進步，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新火花。

其次，對學生進行多元化評價。對學生的評價要改變單純地通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，還要注重對學生數(shù)學學習過程的評價，評價學生在學習過程中情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步和變化。同時對學生的評價要改變單純由老師對學生評價，還應包括學生對學生、家長對學生、學生的自我評價。

總之，我們在追求有效的數(shù)學課堂教學時，不應只見“效益”不見人，過分的追求成績不是“有效”教學，而是直指眼前的“短效”，因此教學中應關注每一位學生發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，數(shù)學課堂教學中要把時間還給學生，讓學生多思考，多探索，使教學最大限度地滿足每一個學生的個體差異，實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量和高效率，讓“有效”之效成為一種長效。

參考文獻：

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[2]教育部基礎教育司.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

[3]胡金平.“有效”的教育不一定是好教育.江蘇教育，2012，（3）.