英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育

翟紅梅

從教育心理學(xué)的角度分析，英語(yǔ)教學(xué)與情感教育的關(guān)系十分密切，英語(yǔ)教學(xué)富含情感教育，而情感教育又是英語(yǔ)教學(xué)的先導(dǎo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，隨時(shí)展開情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的同時(shí)受到思想感情的熏陶。

英語(yǔ)教學(xué)情感教育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目前，我們使用九年義務(wù)教育初中階段教材的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)——情感教育。怎樣在教學(xué)過程中運(yùn)用情感教育呢？這里我談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

從教育心理學(xué)的角度分析，英語(yǔ)教學(xué)與情感教育的關(guān)系十分密切，英語(yǔ)教學(xué)富含情感教育，而情感教育又是英語(yǔ)教學(xué)的先導(dǎo)。所謂英語(yǔ)情感教學(xué)，就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、主動(dòng)性和目的性，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，為實(shí)施情感教育，一些老師就搞成了刻意地去尋求“情感點(diǎn)”，效果是適得其反。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，情感教育的強(qiáng)調(diào)很有意義，也很有必要。那么，作為英語(yǔ)教師，在教學(xué)過程中，該如何做好“情感”教育呢？

首先，我認(rèn)為不應(yīng)該把“情感”教育作為刻意追求的一種教學(xué)手段或一個(gè)教學(xué)過程，而應(yīng)該是作為一種潛移默化的學(xué)習(xí)方式。談到教師作為課堂上的語(yǔ)言輸入和教學(xué)組織者，不僅是知識(shí)和智慧的傳播者，也是學(xué)生的榜樣，其情感的力量有時(shí)比知識(shí)本身的傳播更能影響學(xué)生。記得在原來(lái)的教材中，初三年級(jí)Have a good time這部分的教學(xué)中，講到了我們國(guó)家的第二大島海南島作為著名的旅游圣地，它的民族、人口、名勝、景觀等各方面的內(nèi)容。在制作課件的時(shí)候，我專門上網(wǎng)找到了海瑞、東山嶺、萬(wàn)泉河、海南的少數(shù)民族等方面的圖片，讓我們那些幾乎沒有去過海南的學(xué)生大開了眼界，有了一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)?？墒牵铱傆X得還是不夠，應(yīng)該再給學(xué)生拓展更高層次的認(rèn)識(shí)著眼點(diǎn)，我找來(lái)一幅中國(guó)地圖，讓學(xué)生在地圖上找到海南島。學(xué)生不經(jīng)意間，很自然的，我的情感教育——愛國(guó)主義教育目標(biāo)達(dá)到了。我們的教學(xué)重點(diǎn)之一——賓語(yǔ)從句也再次呈現(xiàn)。

其次，我認(rèn)為情感教育在現(xiàn)行的教材中幾乎每個(gè)單元每個(gè)話題都隱含著相應(yīng)的教育內(nèi)容，教師應(yīng)充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識(shí)地與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在每節(jié)課上，隨時(shí)展開情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的同時(shí)受到思想感情的熏陶。其實(shí)，情感教育的內(nèi)容就是一句簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的話語(yǔ)。但就是那畫龍點(diǎn)睛的一句話，會(huì)令那些情商不太高的學(xué)生在眼花繚亂的課堂表演過后有更深的情感體會(huì)。因?yàn)榍楦幸蛩爻藢?duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生直接影響，也是影響學(xué)習(xí)效果和成功程度的重要因素。

情感教學(xué)原則體系中的核心原則就是寓教于樂。這條原則的基本涵義，是使學(xué)生在快樂興趣的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生在“樂中學(xué)”到“學(xué)中樂”的情感轉(zhuǎn)化體驗(yàn)中達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。比如，這學(xué)期我們學(xué)校八年級(jí)（下）Unit 3 What were you doing When the UFO arrived？許多男孩子對(duì)科幻很著迷的，我讓他們下去查找相關(guān)資料找到UFO和alien的介紹。上課的時(shí)候，連平時(shí)羞于表達(dá)的男孩子們都很踴躍了。他們帶著自己從網(wǎng)上下載的、雜志上剪裁的圖片、文字資料，驕傲地用英文向全班同學(xué)介紹他們的戰(zhàn)果。結(jié)合這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)的由When和While引導(dǎo)的帶賓語(yǔ)從句的過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子的應(yīng)用，孩子們用得很吃力，但他們還是學(xué)得很努力。我趁機(jī)引導(dǎo)他們說我們的古人曾經(jīng)夢(mèng)想能像鳥兒一樣在天空翱翔，可是我們的科技成果帶給我們的是什么呢？至此，這一課的情感目標(biāo)也就水到渠成：Where there is no ——couldnt come true，there is only ——cant think about（沒有做不到，只有想不到）。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我始終把“大文科”的理念貫穿于我的教學(xué)工作中。通過情感教育的升華，讓我的學(xué)生除了掌握好英語(yǔ)這門語(yǔ)言之外，還應(yīng)是懂得熱愛生活、擁有高尚情操的現(xiàn)代人。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個(gè)性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。我想，每一位英語(yǔ)教師在理解了這套教材編寫的更深層意圖以后，應(yīng)該摒棄簡(jiǎn)單的照搬眼下流行的天花亂墜的表演模式，充分認(rèn)識(shí)情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的巨大作用，注重情感教學(xué)，從而幫助學(xué)生形成健康的心理和健全的人格。