例說任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的職業(yè)院校教材

任巖+韋鵬+石明貴

摘要：近年來，我國高等職業(yè)教育取得了迅猛發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。高等職業(yè)教育的教學(xué)改革也呈現(xiàn)出許多亮點(diǎn)，作為教學(xué)改革重要載體的教材建設(shè)也呈現(xiàn)了不少特色。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材作為表現(xiàn)職業(yè)教育特色的教材引起了職業(yè)教育專家、教師、學(xué)生、出版社等的關(guān)注。本文從出版單位的角度出發(fā)，以實(shí)證調(diào)研的方式對這種教材進(jìn)行了介紹，與大家共同交流探討職業(yè)教育教材建設(shè)的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式；職業(yè)院校；教材

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，要求教師在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，經(jīng)過思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問題。這一教學(xué)方法來自職業(yè)教育非常發(fā)達(dá)的德國，并已在國內(nèi)的一些職業(yè)院校得到了很好的應(yīng)用，取得了非常顯著的教學(xué)效果。但教學(xué)方法的實(shí)施必須有相應(yīng)的、優(yōu)秀的教材進(jìn)行配套，才能將好的教學(xué)方法真正應(yīng)用到學(xué)生身上。①

教職成司函〔2013〕184號(hào)文《關(guān)于“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材選題立項(xiàng)的函》發(fā)起建設(shè)的職業(yè)教育教材，共有160多個(gè)出版社的2.5萬多個(gè)選題申報(bào)，涉及參編人員10萬人以上，大家一致在努力采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的形式（不要章節(jié)式）編寫教材，但職業(yè)院校教材標(biāo)榜的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式到底有多少？任務(wù)驅(qū)動(dòng)式究竟有何重要意義？怎樣才算任務(wù)驅(qū)動(dòng)式？如何才能做到任務(wù)驅(qū)動(dòng)式？筆者就此做了專門的調(diào)研和思考。

一、調(diào)研情況

2013年12月14日，筆者親往北京圖書大廈調(diào)研最新出版的職業(yè)院校教材貫徹執(zhí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的情況。

取樣方式：鑒于時(shí)間、精力有限，且書店展柜的頂層和第二層一般是書店重點(diǎn)推銷的熱門圖書、新書，因此主要從這兩層取樣；取樣盡量分散，不集中在同一個(gè)出版社、同一學(xué)科門類；盡量覆蓋所有常見職業(yè)院校專業(yè)門類（外語除外）；按照從4樓到1樓的順序取樣；僅限2013年出版的圖書。

樣本覆蓋專業(yè)方向（按取樣順序）：建筑、建筑施工、道路工程、船舶工程、建筑設(shè)備、制冷技術(shù)、建筑結(jié)構(gòu)、電氣技術(shù)、工程基礎(chǔ)學(xué)科、電子技術(shù)、無線電電子技術(shù)、電工基礎(chǔ)、食品加工技術(shù)、輕工業(yè)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、國際法、財(cái)政法等20個(gè)。

樣本涉及的出版社（按取樣順序）：中國建筑工業(yè)出版社、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社、黃河水利出版社、西北工業(yè)大學(xué)出版社、武漢理工大學(xué)出版社、北京大學(xué)出版社、中國水利水電出版社、西南交通大學(xué)出版社、人民交通出版社、中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社、科學(xué)出版社、電子工業(yè)出版社、安徽科學(xué)技術(shù)出版社、人民郵電出版社、哈爾濱工程大學(xué)出版社、高等教育出版社、中國輕工業(yè)出版社、安徽大學(xué)出版社、國防工業(yè)出版社、南京大學(xué)出版社、清華大學(xué)出版社、中國電力出版社、化學(xué)工業(yè)出版社、重慶大學(xué)出版社、華中科技大學(xué)出版社、北京師范大學(xué)出版社、中國人民大學(xué)出版社等27個(gè)出版社。

樣本數(shù)量：共50本。

體例結(jié)構(gòu)方式：仍然沿用傳統(tǒng)章節(jié)式的，有29本，占樣本總量的58%；僅有任務(wù)驅(qū)動(dòng)式外表的，有17本，占樣本總量的34%；基本上以真實(shí)的任務(wù)為線索展開的，僅4本，占樣本總量的8%。

比較真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的4本圖書是：馮剛、景巧玲：《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》，北京，北京大學(xué)出版社，2013年版；劉小明：《PLC與GOT技能工作島學(xué)習(xí)工作頁》，北京，中國輕工業(yè)出版社，2013年版；林春方、楊杰、江力：《數(shù)字電子技術(shù)》，北京，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)、安徽大學(xué)出版社，2013年版；李真、史紅亮：《財(cái)務(wù)應(yīng)用教程》，北京，國防工業(yè)出版社，2013年版。

從以上抽樣調(diào)研情況分析，得出以下結(jié)論：

第一，整個(gè)2013年，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式體例結(jié)構(gòu)的職業(yè)院校教材占到了教材總量的42%，這是一個(gè)不小的比例。

第二，在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式體例結(jié)構(gòu)的教材中，有81.0%（34/42）其實(shí)只是徒有其表，其實(shí)質(zhì)仍然是章節(jié)式——從章節(jié)式向任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的變革任重道遠(yuǎn)。

第三，雖然只有19.0%（8/42）的圖書勉強(qiáng)能算任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，但畢竟是有了起步——前進(jìn)路上，我們有榜樣和同行者。

第四，這種實(shí)質(zhì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，極可能是隨意行為，不是有意規(guī)劃為之：同為職業(yè)院?！笆濉币?guī)劃教材/21世紀(jì)全國高職高專土建系列的工學(xué)結(jié)合型規(guī)劃教材，《建筑材料選擇與應(yīng)用》雖然從形式上與同系列的《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》（技能型規(guī)劃教材）相同，但實(shí)質(zhì)仍然是章節(jié)式。

第五，真正的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式是否更受歡迎，無從得知。樣本中的大部分都沒有印數(shù)，有印數(shù)的一般都是3000本～5000本；馮剛、景巧玲的《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》標(biāo)注第12次印刷，不知是否因?yàn)檎嬲捎昧巳蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式所致。

第六，即便同為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，也有很多的細(xì)節(jié)差異。大部分是以項(xiàng)目、學(xué)習(xí)情境、工作任務(wù)為一級標(biāo)題，以任務(wù)、學(xué)習(xí)單元、子情境為二級標(biāo)題；但仍然有不少圖書直接將學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)一級標(biāo)題，即整“章”為一個(gè)任務(wù)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的重要意義

2012年11月6日，教職成〔2012〕9號(hào)印發(fā)《關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見》指出，職業(yè)教育教材建設(shè)存在“職教特色不鮮明……不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對技能型人才培養(yǎng)的要求”，提出要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”“遵循技能型人才成長規(guī)律”，編寫出版一大批“符合職業(yè)教育規(guī)律和技能型人才成長規(guī)律的高質(zhì)量教材”。

最近一年多來，關(guān)于職業(yè)院校教材建設(shè)的各種文獻(xiàn)研究也清楚地表明了這一點(diǎn)，大部分教材是普通高校本科教材的壓縮餅干，不僅本科教材理論知識(shí)過多、實(shí)際操作技能偏少的問題仍然存在，還因?yàn)楹唵蔚膭h減經(jīng)常破壞了知識(shí)的系統(tǒng)性，并沒有貫徹職業(yè)院校教材的實(shí)踐特色，反而增加了學(xué)習(xí)的困難。②

一方面，鑒于以下原因，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式思路來架構(gòu)職業(yè)院校教材十分有必要性：

（1）職業(yè)院校的學(xué)生普遍理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力偏弱，不擅長系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。

（2）職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)技能型人才（藍(lán)領(lǐng)），其對理論知識(shí)的需求有限（一般要求夠用即可）；其更迫切需要掌握的是解決實(shí)際問題的能力。試想，一個(gè)手機(jī)生產(chǎn)線上的工人，是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完手機(jī)的工作原理后再上線操作，還是可以直接學(xué)會(huì)某個(gè)（或某幾個(gè)）工序的操作方法后就直接上手？眾所周知，本科的教育方式下，即便是熟練掌握手機(jī)的工作原理，也往往無法直接參與生產(chǎn)實(shí)踐。③

（3）職業(yè)院校學(xué)生通常對實(shí)踐性知識(shí)（形象思維）更感興趣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式更能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性。

（4）與偏重理論的本科教材比較，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教材更便于教學(xué)過程的組織，對教學(xué)人員的課堂設(shè)計(jì)要求很低，更加適合職業(yè)院校的師資情況，能最大限度保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定；這種教材，其教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常可以量化，便于保證實(shí)現(xiàn)。

另一方面，職業(yè)院校學(xué)歷層次的培養(yǎng)目標(biāo)也決定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材特色的可行性：職業(yè)院校教育直指特定崗位需求，以此為線索，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該比比皆是。

三、怎樣才算“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”

從筆者在西單圖書大廈的調(diào)研不難看出，2013年以來，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的圖書從標(biāo)題結(jié)構(gòu)上看已占到了42%，說明大家已經(jīng)充分意識(shí)到了這個(gè)問題。但認(rèn)真研讀，發(fā)現(xiàn)這些圖書看起來都是“項(xiàng)目”“任務(wù)”樣式，但其中81%的圖書其實(shí)仍然是傳統(tǒng)的章節(jié)型：

（1）部分圖書在任務(wù)開始的時(shí)候，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)要求等，直接進(jìn)入專業(yè)知識(shí)介紹。

（2）大部分圖書雖然交代了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但僅僅照搬了傳統(tǒng)章節(jié)式圖書的教學(xué)目標(biāo)，都是類似“熟悉資本成本的計(jì)算”“培養(yǎng)學(xué)生籌資管理四方面能力”“掌握互換性的概念及分類”之類的定性要求，沒有或少有量化指標(biāo)。④

（3）不管什么內(nèi)容，凡是以前以“節(jié)”的面目出現(xiàn)的，均冠以“任務(wù)”的名稱，純屬舊瓶裝新酒，換湯不換藥。有的圖書甚至將序言、緒論之類的也改造為任務(wù)，任務(wù)目標(biāo)竟然是“了解本課程的性質(zhì)及基本要求”“簡要了解電算會(huì)計(jì)發(fā)展史”等。

（4）不將主要精力放在任務(wù)目標(biāo)的具體可操作性、實(shí)用性上，而在其形式上變起了花樣——不僅有任務(wù)導(dǎo)學(xué)，還有學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)……這似乎有點(diǎn)本末倒置，過于形式主義。

那么，什么樣的內(nèi)容才算任務(wù)驅(qū)動(dòng)式呢？看下面的幾個(gè)例子：

（1）《PLC與GOT技能工作島學(xué)習(xí)工作頁》（劉小明著，中國輕工業(yè)出版社2013年版，第99頁）任務(wù)五中的子任務(wù)1“簡易彩燈的控制”：工作任務(wù)是“簡易彩燈控制程序設(shè)計(jì)”，完成時(shí)間是“此工作任務(wù)完成的時(shí)間是6課時(shí)”，任務(wù)目標(biāo)是“有9個(gè)彩燈，接在PLC的Y0～Y10上，要求進(jìn)行彩燈控制程序設(shè)計(jì)”，下面還有5個(gè)具體任務(wù)要求，另加3個(gè)能力目標(biāo)要求，整個(gè)任務(wù)展開按照任務(wù)準(zhǔn)備（理論知識(shí)、準(zhǔn)備工作材料等）、任務(wù)計(jì)劃及決策、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評價(jià)、技能拓展的順序展開，脈絡(luò)清晰，操作性與實(shí)用性強(qiáng)。

（2）《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》（馮鋼、景巧玲著，北京大學(xué)出版社2013年版，第109頁）工作任務(wù)6“工業(yè)管道工程的工程量計(jì)算與定額計(jì)價(jià)”：明確交代了工程基本概況“為濟(jì)南市某工廠油泵車間工業(yè)管道安裝工程”，并結(jié)合所給平面圖、A—A剖面圖和油泵節(jié)點(diǎn)大樣圖具體說明了工作任務(wù)要求，在相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中詳細(xì)交代了理論知識(shí)，在“工作任務(wù)實(shí)施”中就具體實(shí)施過程給出了要求與指導(dǎo)，并在總結(jié)和檢查評估中進(jìn)行了適度歸納和提高。

（3）《數(shù)字化編輯——數(shù)字出版時(shí)代編輯工作新模式》（李朔，清華大學(xué)出版社2013年版）雖然不是職業(yè)院校專用教材，只是普通的社會(huì)用書，且在形式上仍然是章節(jié)式，但它在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的處理上可圈可點(diǎn)，完全可以作為職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類圖書的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式借鑒，對其他專業(yè)也具有普遍的推廣意義：將相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備等不適合以任務(wù)方式展開的基礎(chǔ)內(nèi)容集中放在第1章，仍然用傳統(tǒng)的章節(jié)式方法展開；任務(wù)作為二級標(biāo)題，而不是像《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》那樣處理為一級標(biāo)題，這樣全書可以呈現(xiàn)的任務(wù)數(shù)將多達(dá)二三十個(gè)之多，選擇任務(wù)的典型性和代表知識(shí)的普遍性方面的矛盾就不顯得突出了。另外，該教材展示的19個(gè)任務(wù)也頗實(shí)用，整個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程清晰明確，以第67頁的“常規(guī)頁眉和頁腳的設(shè)置”為例：任務(wù)簡介中要求對給定的“計(jì)算機(jī)法律常識(shí)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)講座.docx”文件設(shè)置奇偶頁不同的頁眉，并設(shè)置正文頁從1開始的頁碼（具體要求此處從略），并交代完成任務(wù)必需的技術(shù)準(zhǔn)備或背景說明，然后詳細(xì)介紹操作步驟與設(shè)置方法，并適時(shí)補(bǔ)充說明小技巧、提示與說明，最后給予應(yīng)用指導(dǎo)并提供思考題。

綜上，真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，其任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)真實(shí)性、完整性與實(shí)用性：真實(shí)性是指算選案例、任務(wù)必須真實(shí)，最好明確交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、矛盾或問題等，這樣才能為職業(yè)院校學(xué)生樹立一個(gè)有強(qiáng)烈代入感的、明確的、解決具體問題的方向；完整性是指背景（已知條件）必須交代完整、充分，否則，學(xué)習(xí)者難以找到具體量化的解決方案；實(shí)用性應(yīng)該就更好理解了，職業(yè)院校教育直指特定崗位需求，能夠解決最新的、最實(shí)際的問題，無疑是激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法。⑤

設(shè)計(jì)開發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材，可以有以下做法：

（1）從已有案例整理或改編形成是常用的方法之一。這種情況下，詳細(xì)交代出處和改編情況無疑比為了避免造成侵權(quán)而將案例改得面目全非要好得多：它不僅能增加真實(shí)性，保證案例（任務(wù)）的完整性，還能有效保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)（在借鑒已有案例的情況下有所改進(jìn)和發(fā)揮，通常不構(gòu)成侵權(quán)）。

（2）以傳統(tǒng)意義的典型例題為基礎(chǔ)，拓展形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容，也不失為一種可行方法。

（3）就最新具體實(shí)踐加工形成為任務(wù)，不失為形成與時(shí)俱進(jìn)的原創(chuàng)性任務(wù)的好方法。這種情況下，需要考慮避免侵犯隱私權(quán)，模糊人物或企業(yè)名稱是不錯(cuò)的選擇，但一般不用為此而損失事實(shí)真相。

至此，大家都應(yīng)該已經(jīng)知道，設(shè)計(jì)任務(wù)其實(shí)不難，難題可能存在于，很多人總有一種情結(jié)：只講有限個(gè)例題難免偏頗、缺乏代表性，難以準(zhǔn)確刻畫一個(gè)學(xué)科……其實(shí)，這正是職業(yè)院校教育的特色：只需要與具體工作有關(guān)的有限理論，掌握二三十個(gè)具體問題的解決方案遠(yuǎn)比奢望其系統(tǒng)把握學(xué)科思想更有實(shí)踐意義、更具可行性。也只有這種處理方法下才能實(shí)現(xiàn)“教材的理論內(nèi)容‘夠用為準(zhǔn)，基本概念和基本原理詮釋清楚即可，不要偏深、偏難，不要過分追求系統(tǒng)性和完整性，只要所需的基礎(chǔ)理論即可，注重實(shí)用性、綜合性”⑥，“對理論內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生‘知其然、用其然，不必強(qiáng)求‘知其所以然，也就是‘知道、會(huì)用、會(huì)靈活運(yùn)用即可”⑦，這里所謂“夠用”“其”之類，只有從這些具體、有限的任務(wù)角度，而不是從學(xué)科角度談起，才有與本科教學(xué)不一樣的前途——此之謂職業(yè)院校特色。因此，說到底，這是理念偏差造成的。⑧從實(shí)踐出發(fā)，圍繞典型案例、典型例題、工作中出現(xiàn)的新問題設(shè)計(jì)任務(wù)（這些東西遍地都是），如果再考慮將它們與具體的企業(yè)結(jié)合（如有償轉(zhuǎn)讓相關(guān)冠名權(quán)），未免不是一個(gè)皆大歡喜、“錢途”無量的事情。

據(jù)新華書店統(tǒng)計(jì)，職業(yè)院校教材從2004年的9 629個(gè)品種增至2009年的35572個(gè)品種⑨，到現(xiàn)在總量早已超過4萬種⑩。筆者的調(diào)研結(jié)果表明：為了適應(yīng)職業(yè)院校的辦學(xué)特色，將近42%的教材開始試水任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，說明這是大勢所趨；所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材中，只有19%勉強(qiáng)算得上真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)……這明顯是一個(gè)機(jī)遇大于挑戰(zhàn)的發(fā)展方向，值得我們投入更大的熱情和精力。

（任巖，中央廣播電視大學(xué)出版社總編輯、副編審；韋鵬，中央廣播電視大學(xué)出版社職業(yè)教育事業(yè)1部主任、編輯；石明貴，中央廣播電視大學(xué)出版社編輯中心編輯、副編審）

參考文獻(xiàn)：

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③ 李紅燕.探討高職高專教材建設(shè)中的問題與對策[J].湖北函授大學(xué)學(xué) 報(bào)，2013（9）：.

④ 佘鳳.高職高專教材建設(shè)研究與探討[J].福建電腦，2011（11）：177-178.

⑤ 束云剛.高職高專教材建設(shè)面臨的問題及發(fā)展思路探析[J].教育教學(xué) 論壇（上旬），2012（1）.

⑥ 王曉偉.從一名教務(wù)工作者的角度探析高職高專教材建設(shè)[J].中國西 部科技，2011（8）：83-84.

⑦ 孫英.淺談高職高專教材建設(shè)的原則、任務(wù)及保障措施[J].雞西大學(xué) 學(xué)報(bào)，2013（10）：24-25.

⑧ 趙勇.高職高專院校教材建設(shè)現(xiàn)狀芻議[J].華章，2013（15）：170.

⑨ 劉靜波.關(guān)于高職高專教材建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)園（教育科研）， 2013（2）：95.

⑩ 趙潔.高職高專優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2103 （17）：72-75.