余映潮教學(xué)語言藝術(shù)例談

胡亞莉

內(nèi)容摘要：余映潮是我國著名的語文特級教師，其高超的課堂教學(xué)藝術(shù)尤其是課堂教學(xué)語言藝術(shù)堪稱我國語文教育百花園的一朵奇葩。本文以“建議你這樣——《散步》教學(xué)實錄”為例，對教學(xué)過程中的過渡、教授、點評以及小結(jié)四個方面的語言進行分析，展現(xiàn)其精湛的教學(xué)語言藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：余映潮 教學(xué)語言藝術(shù) 《散步》

余映潮是我國著名的語文特級教師，其高超的課堂教學(xué)藝術(shù)尤其是課堂教學(xué)語言藝術(shù)堪稱我國語文教育百花園的一朵奇葩。漫步在余老師精心營造的課堂語言之中，有一種如沐春風之感。這里有巧妙自然的過渡，有凝練精確的板塊小結(jié)，有細膩深入的教學(xué)講解，還有讓人信服的點評。下面以“建議你這樣——《散步》教學(xué)實錄”為例，談?wù)動嗬蠋熅康慕虒W(xué)語言藝術(shù)。

一.過渡：言之有序

板塊式教學(xué)模式是余老師的獨創(chuàng)，也是他教學(xué)藝術(shù)的最大特色。在整個教學(xué)過程中，板塊式教學(xué)語言的過渡，成為了他獨具特色的教學(xué)語言風格?！渡⒉健分小敖ㄗh你這樣理解文意”“建議你這樣朗讀課文”“建議你這樣品味語言”這三個富有詩意的板塊，既體現(xiàn)了每個板塊的特色，也體現(xiàn)了板塊與板塊之間的有序性，整個教學(xué)過程貫穿始終，流暢自然。

其次，余老師還通過巧妙的過渡性語句，提出相應(yīng)板塊的問題，讓學(xué)生自覺地展開學(xué)習。如：“建議你這樣理解文意——試著給文章再擬個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道”“建議大家這樣來品味語言——以‘字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點”?？此平ㄗh性語句，其實是余老師語言的精髓之處。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的寬松氛圍中，能夠充分展現(xiàn)自己的主動性，通過理解、品味來達到對課文的掌握。

除此之前，在余老師的課堂上，也會發(fā)現(xiàn)一些平實的過渡性語句，比如說“我們開始第一項閱讀活動……”“這一個環(huán)節(jié)我們就進行到這兒。下面我們進入……”“這個環(huán)節(jié)，我們就學(xué)習到這。下面……”這樣簡單性的過渡句，照顧到了各個環(huán)節(jié)的連貫性，也順理成章的過渡到下個環(huán)節(jié)，同時也有效地提高了課堂利用時間，讓課堂活動高效、有序進行。

二.講授：言之有導(dǎo)

講授過程實際上是教師與學(xué)生互動的過程。課堂中學(xué)生的主體性，還得依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。余老師是這樣帶著學(xué)生進入“朗讀課文”的模塊中的：

師：老師建議你這樣朗讀課文：第一步，你是作者，中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。因此這個時候的朗讀應(yīng)該是帶點微笑，好像在欣賞《散步》，我自己寫出的《散步》，我要朗讀它，我要修改它——作者在修改自己的文章。

好吧，按照老師的建議，各自開始用中速大聲地、深情地朗讀，開始——

（學(xué)生按老師的要求，開始大聲地、深情地朗誦）

師：好，再來讀，（大屏幕顯示）“讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣”。

角色都集中在波瀾里面。哪里是波瀾呢，“我和母親走在前面，”這個故事就是開始了……到“我走不過去的地方，你就背著我，”這一部分就是故事中的波瀾。

好，開始吧，你就是這個幾個角色，孩子是孩子的語調(diào)，“我”是“我”的語調(diào)，媽媽是媽媽的語調(diào)，好，開始讀起來！

（學(xué)生按老師要求讀起來）

師：好，再來讀：朗讀課文的最后一段，（大屏幕顯示）“好像你是帶著深深體會給人家作示范朗讀一樣”。

先醞釀一下感情，過一會兒哪幾位起來，帶著你的感覺來讀這一段，好像你是在給人家作示范一樣。

（學(xué)生按老師要求讀起來）

師：好吧，哪幾位給咱們作示范朗讀，這個時候你就是小老師了，請舉手。好，請你！

從上面的教學(xué)片斷來看，余老師是在給學(xué)生進行導(dǎo)“讀”，用他的話來說應(yīng)該是“美讀”。他認為“學(xué)生在這樣的引導(dǎo)中所進行的朗讀，一定是詩意的朗讀?！庇嗬蠋熂毮伒恼Z言化指導(dǎo)，教會了學(xué)生怎么讀，讀出怎么樣的味道。學(xué)生不僅能夠讀出作品所帶有的淡淡的詩味，同時語言各方面的技能訓(xùn)練都得到很大的幫助。因此，教師的指導(dǎo)作用，不僅僅是給學(xué)生行為上的幫助，更重要的是教給學(xué)生一種學(xué)習策略。余老師這種引導(dǎo)行為，不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。

像這樣的指導(dǎo)不止一處地出現(xiàn)，在品味語言板塊中，也滲透著這種教學(xué)語言藝術(shù)。在此不一一列舉。教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是教授實用的技能和方法，只有這樣學(xué)生方能在實踐中受益。

三.點評：言之有撥

如何對學(xué)生課堂中生成的東西進行及時的評價和反饋，體現(xiàn)了一個教師的教學(xué)素養(yǎng)。對于余老師來說，他會根據(jù)每個學(xué)生的不同回答給予激勵性鼓勵，比如“真好”，“對，很好”，“是啊”等等這些肯定性的詞句。更重要的是，他會在學(xué)生的思路的基礎(chǔ)上繼續(xù)點撥，提升主題，達到教學(xué)效果。品味語言板塊有這么一段：

生4：我找的是第7節(jié)的“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：還是走小路吧?！边@句話表現(xiàn)了母親一開始沒有聽從“我”的話是因為非常喜歡小孫兒，“摸摸孫兒的小腦瓜”中的“摸摸”也表現(xiàn)出母親對小孫兒的疼愛。還有，這個“吧”字，寫出了母親的語氣，整句話表現(xiàn)出一家人親情的溫暖。

師：對，這里還有一個很漂亮的細節(jié)，作者說——媽媽很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。但是作者說：走大路！媽媽這個時候沒有聽他的話了，說“還是走小路吧”。——這樣一位老人，她是溫柔的，同時她對小孩也是非常關(guān)愛的。所以這個細節(jié)也是很有意思的。

生5：我找的是第6節(jié)的那一句“一霎間，我感到了責任的重大”。這句話寫出了作者對一家人負有很大的責任，就是讓全家人都開心地度過每一天，所以，這一句話就體現(xiàn)了他責任重大。

師：是啊，責任重大！作為中年人來講，沉重的責任必須背負！中年人一定要背負起自己的責任！那么親情也好，真情也好，責任感也好，在這篇文章里表現(xiàn)的就是兩個成熟的生命——他和他的妻子，一定要呵護好下一代同時要非常好地善待上一代。

上面的教學(xué)片斷中，余老師的語言既注重了學(xué)生“文本意識”——愛和責任，也關(guān)注了學(xué)生思想情感的升華——呵護下一代，善待上一代。余老師在點評中，注重了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，學(xué)生在潛移默化中，學(xué)會了“愛”“責任”“善待”?！包c”中有“評”，“評”中有“撥”，“撥”中傳“意”，這種點評模式需要我們在教學(xué)中不斷的汲取。

四.小結(jié)：言之有力

板塊式的教學(xué)，就有板塊式的小結(jié)。他用精妙的語言，總結(jié)每個小結(jié)的內(nèi)容。第一板塊理解文意中，余老師建議“試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道”。在老師相機點撥后，學(xué)生們一個個爭先給出了自己的答案，如“這一個世界的分量”，“生活之美”，“家庭生活的瞬間之美”，“小路親情”等等，最后他給了一個總結(jié)：“你們看，我們都這樣理解了文意，但是話說回來，要說本文的標題呢，還是散步好，它簡單、明確、有情味，還有畫面感，有故事感，所以這一個課文標題是擬得特別漂亮的?！边@樣小結(jié)，既給出了一個比較完整的示范性答案，也做到了教學(xué)中“收”與“放”結(jié)合。

第三板塊中，余老師對于品味文章語言給出了一個方法上的指導(dǎo)，重點關(guān)注“句子”，品味其“造型美”，“情趣美”，“蘊意美”。結(jié)語他說道：“所以讀這樣的文章我們就感受到了語言美。同時感受到它們對我們心靈的熏陶。這樣美的人，這樣美的事，這樣美的意味要在我們心中留下痕跡！”板塊的小結(jié)也是這一節(jié)課的結(jié)語，語言概括而有力，完美完成整個教學(xué)活動。

余老師的課堂教學(xué)語言，引領(lǐng)學(xué)生聽說讀寫各個方面的提高。平實中見綺麗，美讀中品詩意，收放中顯升華。這樣的教學(xué)語言藝術(shù)，值得我們?nèi)ソ梃b。

參考資料：

1.余映潮《聽余映潮老師講課》第25-36頁，華東師范大學(xué)出版社。

（作者介紹：安徽師范大學(xué)文學(xué)院2013級學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)碩士研究生）endprint