喚醒沉睡的寫作創(chuàng)造力

趙佩珊

內(nèi)容摘要：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一。面對(duì)當(dāng)前學(xué)生寫作創(chuàng)造力的缺失，我們不僅需要繼續(xù)深化語文教育體制的改革，而且也需要廣大語文教師改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂形式，不斷激發(fā)學(xué)生潛在的寫作創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：語文 寫作創(chuàng)造力 語文教育體制 教師

寫作是人類發(fā)展歷程中一項(xiàng)歷史悠久的精神活動(dòng)，它是人類積極能動(dòng)地表達(dá)自我、展示自我、實(shí)現(xiàn)自我的過程，在一定程度上滿足著人們的言說欲和表現(xiàn)欲。然而縱觀當(dāng)前的中學(xué)寫作課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭惡寫作的例子比比皆是，寫作中共性化的思維表達(dá)形式泛濫，部分中學(xué)生在寫作活動(dòng)中出現(xiàn)了寫作心理障礙，例如恐懼、焦慮、應(yīng)付、自卑等。寫作不再成為學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心感受的溝通平臺(tái)，相反成為了很多中學(xué)生的痛苦體驗(yàn)和精神負(fù)擔(dān)。為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)，有的學(xué)生套用網(wǎng)絡(luò)上流行的寫作模版；有的學(xué)生胡編亂造故事情節(jié)；有的學(xué)生則不假思索照搬寫作教輔書的內(nèi)容等。功利性的心態(tài)導(dǎo)致文章只重視華麗的辭藻與巧妙的結(jié)構(gòu)設(shè)置，而忽視了文章的真情實(shí)感，文章的主題和內(nèi)容是千篇一律。中學(xué)生普遍缺乏言語創(chuàng)造力，面對(duì)作文命題總是感到無比頭疼。那么造成中學(xué)生學(xué)生寫作創(chuàng)造力缺乏的原因有哪些呢？

首先、在應(yīng)試教育環(huán)境下學(xué)生自由話語權(quán)被禁錮，學(xué)生在面對(duì)老師布置的作文題目時(shí)無法做到隨心所欲地寫。為了能更好地迎合應(yīng)試考試的要求，得到評(píng)卷老師們的賞識(shí)，師生們常常挖空心思讓自己的作文更加貼近時(shí)下高分作文的樣式。作文結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)公式化、模式化的特點(diǎn)。刻意的模仿掩蓋了學(xué)生們真實(shí)的言語表達(dá)，作文中缺少細(xì)致、具體、真實(shí)的情感抒發(fā)，往往生硬地向高深的哲理道德靠近。學(xué)生的課堂寫作中充斥的是陳腐、干澀沒有生命活力的言語堆砌。與之相反的是，在課堂外的網(wǎng)絡(luò)世界里，學(xué)生們遠(yuǎn)離了作文課堂的各種限制，在網(wǎng)絡(luò)的世界里滿足著自己言說的欲望。在虛擬的世界里，寫作不再是為了取悅他人，也不需為了分?jǐn)?shù)的高低而壓抑自己真實(shí)想法。學(xué)生們可以盡情的訴說自己的內(nèi)心、生活、夢(mèng)想、苦悶甚至是叛逆。這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)不得不讓我們反思當(dāng)前的作文課堂教學(xué)與作文考試形式是否真正讓學(xué)生的言語創(chuàng)造力得到激發(fā)。

其次、中學(xué)課堂中教師的作文教學(xué)方式單調(diào)僵化。語文教師在作文考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，把寫作教學(xué)焦點(diǎn)集中于寫作技能的訓(xùn)練。比如強(qiáng)調(diào)開頭要引人入勝、結(jié)尾要做到畫龍點(diǎn)睛、語言要優(yōu)美動(dòng)人、文章需要盡可能多旁征博引、主題立意要高深，卻漠視了學(xué)生寫作的言語個(gè)性。課堂教學(xué)與應(yīng)試規(guī)則連為一體，課堂強(qiáng)調(diào)的是對(duì)優(yōu)秀作文的模仿，忽視對(duì)學(xué)生寫作思維的擴(kuò)展；對(duì)學(xué)生人文精神的塑造；對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛力的開發(fā)。寫作教學(xué)課堂進(jìn)入了模塊化、定型化的教學(xué)模式。教師掌握了作文課堂的主動(dòng)權(quán)，規(guī)范的作文表達(dá)形式和言語訓(xùn)練示范成為了課堂的教學(xué)中心。課堂中過度的作文規(guī)范要求扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)性表達(dá)和言語創(chuàng)生的積極性。語文教師單一的作文教學(xué)模式固化了學(xué)生的思維，學(xué)生普遍缺乏對(duì)作文命題的深入思考。因而在當(dāng)前的中學(xué)作文教育中，當(dāng)務(wù)之急就是點(diǎn)燃中學(xué)生的寫作激情，喚醒中學(xué)生的寫作動(dòng)力，解放束縛中學(xué)生寫作動(dòng)力的桎梏。

喚醒當(dāng)前中國(guó)學(xué)生寫作創(chuàng)造動(dòng)力需要各種相關(guān)因素不斷完善和相互配合。就教育體制而言，當(dāng)務(wù)之急就是要改革那些與促進(jìn)學(xué)生言語活力背道而馳的命題形式和評(píng)價(jià)體制，不斷深入和完善作文的考試改革。比如開放作文命題的形式與內(nèi)容，盡可能減少作文里命題中的預(yù)設(shè)性立意，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的自由表達(dá)，建立開放多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在寫作教學(xué)中感受到言說的自由和愉悅。不要苛求學(xué)生寫作立意必須積極健康，不要束縛學(xué)生寫作的形式，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，不以壓迫和強(qiáng)制的教育體制阻礙學(xué)生自由表達(dá)的欲望，因?yàn)樵趬浩群蛷?qiáng)制中談?wù)摻逃且环N虛妄。為學(xué)生營(yíng)造民主和寬松的外在寫作氛圍，學(xué)生原始的言語沖動(dòng)得到痛快地釋放，他們的寫作創(chuàng)造力也會(huì)被更好地激發(fā)。過度干預(yù)只會(huì)壓抑了學(xué)生根植于內(nèi)心深處的言說欲望，泯滅學(xué)生寫作的激情，最后導(dǎo)致學(xué)生成了沒有“自我話語”的單面人。（馬爾庫(kù)塞語）做了“他人思想”的奴隸，做了“他人話語”的傳聲筒，學(xué)生言語表達(dá)的愿望也會(huì)漸漸地退化。對(duì)于在高考作文中寫甲骨文，在課堂中寫青春傷感文字，在作文中流露逆反心態(tài)的學(xué)生們，我們應(yīng)該珍視和養(yǎng)護(hù)他們敢于展示自己真實(shí)情感的勇氣。不要用權(quán)威意識(shí)扼殺他們思想的自由，用標(biāo)準(zhǔn)化的言語方式同化學(xué)生自我的表達(dá)。真正讓語文寫作成為學(xué)生展示多彩自我，激發(fā)生命活力的交流平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確闡述：盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

就語文教師而言，教師首先要樹立新的寫作課程意識(shí)，正如潘新和教授在《語文：表現(xiàn)與存在》中所提的：“當(dāng)學(xué)生的言語沖動(dòng)和欲求的萌芽初露時(shí)，語文教師應(yīng)給予和煦的陽(yáng)光和溫潤(rùn)的雨露，使之蓬勃地生長(zhǎng)?！辈灰?jiǎng)儕Z學(xué)生們本真活潑的話語權(quán)，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法和見解，畢竟一切作品要寫得好，它就應(yīng)當(dāng)是從作者心靈里歌唱出來的，讓學(xué)生可以按照自己的思維方式去審視客觀世界，形成個(gè)人獨(dú)特的視角。

同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于思考，不要盲目接受權(quán)威結(jié)論，即如叔本華所警示的那樣：“自己的頭腦變成別人的思想運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，而逐漸失去自行思考能力。”要讓學(xué)生通過作文教學(xué)培養(yǎng)自己批判性的思考能力。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！迸匈|(zhì)疑性的思維方式是創(chuàng)造性思維的開端，沒有質(zhì)疑精神其后果只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏個(gè)性化思考，缺乏創(chuàng)新，以致寫作思維陷入固步自封的惡性循環(huán)中。因此教師要善于把握課堂寫作的教學(xué)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中大膽提出質(zhì)疑，弘揚(yáng)理性探究、質(zhì)疑和批判的逆向思維方式，摒棄屈服權(quán)威和過度依賴參考資料的思維奴性，敢于評(píng)價(jià)前人寫作的得失。

除此之外，教師要不斷提升自己的理論素養(yǎng)，摒棄陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)理念，以鮮活開放的理論思維來審視教學(xué)實(shí)踐，改變機(jī)械程序化的作文課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作文課程模式，打破教師“獨(dú)白式”的作文課堂，從單純的寫作知識(shí)技巧的灌輸轉(zhuǎn)變向多維度挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的言語個(gè)性、寫作想象力和精神創(chuàng)造力的課堂模式。教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念最大限度地開拓寫作教學(xué)空間，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷將多元化的教學(xué)理論融入課堂作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的思維平臺(tái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象力和發(fā)散思維能力，因?yàn)橄胂蠛桶l(fā)散思維是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，言語創(chuàng)造力的發(fā)展離不開它們。例如美國(guó)寫作課堂教學(xué)中盛行的寫作工作坊，學(xué)生可以自己選擇寫作的主題，主題可以來源于自己經(jīng)歷過的事情、閱讀到的書籍、電視媒體熱議的話題等等。在寫作工坊的教室里學(xué)生有固定的寫作夾，里面有學(xué)生自己正在創(chuàng)作或已經(jīng)完成的相關(guān)寫作內(nèi)容，包括寫作速記或者寫作項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)所引發(fā)的想象和感想，這些都可以被保存在寫作夾中，在寫作后的15分鐘讓全班學(xué)生一起分享交流他們寫作過程和最后發(fā)表的文章。湖南省武岡師范學(xué)校的許新民老師為了激發(fā)學(xué)生的想象力，在教完《氓》后，讓學(xué)生依據(jù)棄婦不幸主題，用第一人稱自敘、第三人稱倒敘、第三人稱順序三種不同的敘述方式把詩(shī)歌改寫成完整的故事，讓學(xué)生在對(duì)課文已有了解基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次想象和創(chuàng)造。以上兩種作文教學(xué)模式都充滿了探索性與體驗(yàn)性，將創(chuàng)造性的思維模式付諸于作文教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和課堂交流中突破思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)在多向思維中尋求最佳的寫作創(chuàng)意。

寫作是最具有創(chuàng)造性的人類精神活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力符合當(dāng)前時(shí)代的要求。要想徹底解放學(xué)生的寫作創(chuàng)造力，不僅需要改革當(dāng)前的應(yīng)試教育體制，構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能激發(fā)的外在環(huán)境，還需要教師真正完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的突破，從本源上喚醒學(xué)生沉睡的寫作創(chuàng)造力。

（作者介紹：福建師范大學(xué)2013級(jí)學(xué)科教育（語文）專業(yè)碩士研究生）endprint