重視語感訓(xùn)練 理解語言內(nèi)涵

華荔

內(nèi)容摘要：語感培養(yǎng)就是教育通過學(xué)生的閱讀，在具體的情境中體會(huì)、玩味，讓作者的生活、認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)進(jìn)入其視野和思維領(lǐng)域中。讓學(xué)生從語言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對(duì)課文作深入的探究；運(yùn)用一定的審美觀點(diǎn)、審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課文進(jìn)行審美判斷。

關(guān)鍵詞：語感訓(xùn)練 誦讀 品味 積累

語感是一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的對(duì)語言直接感知的能力。語感的基本語義是“感”，即一種知其然而不知其所以然的感性直覺層面上的言語能力，是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性，是一種理性直覺性，或者說是一種直覺的理解。結(jié)合自己教學(xué)汪曾祺的《胡同文化》，來談?wù)勥@個(gè)問題。《胡同文化》是一篇帶有京味語言醇厚魅力的小品文，文章讓學(xué)生了解到北京胡同的特點(diǎn)和胡同文化的內(nèi)涵，也體驗(yàn)到北京市民的散淡平和自足及作者的懷舊感傷與超脫理智。如何引導(dǎo)學(xué)生從胡同過渡到胡同文化，從了解知識(shí)過渡到體驗(yàn)情感，這是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我先請(qǐng)同學(xué)們分小組朗讀，全班四十五人分為五組，每組分配好朗讀任務(wù)，將文章的6-12自然段依次朗讀，配上平和醇厚的京曲，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能讀出韻味來。在全員的參與下，胡同文化的內(nèi)涵學(xué)生能夠脫口而出：“胡同文化是一種封閉的文化”；“北京人也很講究‘處街坊”；“北京人易于滿足”；“北京人愛瞧熱鬧，但不愛管閑事”；“北京胡同文化的精義是‘忍”?？梢妼W(xué)生有能力比較直接、迅速地提煉、篩選語言文字，為下一步的感悟領(lǐng)會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而語文教學(xué)除了要讓學(xué)生讀，還要讓學(xué)生說，說出他們的理解，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力盡情的得到釋放。對(duì)于北京人的一個(gè)極大的優(yōu)點(diǎn)——易于滿足，作者有幾句非常典型的細(xì)節(jié)描寫，好的語言需要引導(dǎo)學(xué)生品味，涵泳，尤其是帶有地方色彩極具個(gè)性化的語言。

有窩頭，就知足了，大腌蘿卜，就不錯(cuò)。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！

這一小段精彩的描摹決不能平平淡淡讀，必須有真情地把它朗誦出來，讀出北京人那種滿足感和得意勁。這里之誦讀，絕不等同于為完成背書任務(wù)或應(yīng)付考試的死記硬背，而是語文課堂教學(xué)的第一道工序。這種讀，正如葉老所說，應(yīng)該是“心眼口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。在語調(diào)上應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，讀出文字中所蘊(yùn)含的情感與哲理。不但知道作者在說什么，而且懂得作者在想什么，所謂“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。學(xué)生們揣摩片刻便發(fā)現(xiàn)，要讀出韻味，特別是最后一個(gè)字不能按常規(guī)讀法念成短促的去聲，應(yīng)把這個(gè)音拉長(zhǎng)，并且把聲調(diào)往上揚(yáng)，那份得意勁和滿足感立刻便呈現(xiàn)出來了。按照這種朗讀方法，讓學(xué)生自己選一段較滿意的讀給同位聽，于是教室里再次書聲瑯瑯，氣氛活躍。

朗讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或是受用方法都有莫大的收獲。汪老先生對(duì)胡同及其文化的感情是復(fù)雜的，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，他說：“在商品經(jīng)濟(jì)大潮的席卷下，胡同和胡同文化總有一天會(huì)消失的”，“過去的終歸要過去，這是無可奈何的事”，“在無可奈何中，更有新的希望在生長(zhǎng)”。文章的結(jié)尾，“再見吧，胡同”，到底是眷念，是傷感還是……如何領(lǐng)會(huì)他在結(jié)尾句中流露的感情基調(diào)呢？品味涵泳仍舊是學(xué)習(xí)語言的基本方法。請(qǐng)學(xué)生用快、中、慢三種語速齊聲朗讀結(jié)尾句，這樣容易體會(huì)比較。

再見吧，胡同。

再—見—吧，胡—同。

再——見——吧，胡——同。

（學(xué)生讀完大笑）

該用哪種語速朗讀得體不言而喻，快速的表示歡快，輕松；中速的表示有悲有喜，復(fù)雜多樣；慢速的表示沉痛，悲涼。通過語感訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)得和積淀語言分寸感，語言和諧感和語言情味感，感性中暗含著理性，直覺中積淀著思考。

高中階段語文主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生從語言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對(duì)課文作深入的探究；運(yùn)用一定的審美觀點(diǎn)、審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課文進(jìn)行審美判斷；對(duì)課文的言外之意、象外之境進(jìn)行總體把握，達(dá)到“超以象外，得其環(huán)中”的境界，呈現(xiàn)出對(duì)客觀事物必然性的瞬間感悟和對(duì)人生、理想的執(zhí)著追求——“悅志悅神”的高級(jí)美感，使學(xué)生通過大量的美文閱讀提高自己的語文素養(yǎng)，而語感固有的文學(xué)意義、以及從傳統(tǒng)文化中汲取的精華與“語文素養(yǎng)”的新理念十分契合。重視語感訓(xùn)練，一方面要以語文課堂為基地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)精粹語言的興趣，認(rèn)識(shí)精粹語言的美妙，更重要的是讓學(xué)生參與朗讀、背誦、積累精粹語言這一活動(dòng)，并將之延伸到課外，延伸到生活中，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中對(duì)精言妙語多讀善讀，細(xì)心品味那些言外之意蘊(yùn)含豐富處，感情抒發(fā)強(qiáng)烈濃郁處，表達(dá)描寫突破常規(guī)處，遣詞造句準(zhǔn)確精妙處，出自省略開展想象處。

（作者單位：湖北武漢市藝術(shù)學(xué)校）endprint