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      小學(xué)綜合實(shí)踐活動中“漠視”現(xiàn)象的應(yīng)對策略

      2014-07-14 07:23:02
      文教資料 2014年26期
      關(guān)鍵詞:漠視活動設(shè)計

      劉 暄

      (南京市雨花外國語小學(xué),江蘇 南京 210012)

      綜合實(shí)踐活動課程是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容,以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和對知識的綜合運(yùn)用能力為主要目標(biāo)的課程。目前,我們對綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的重要性已達(dá)成共識。

      筆者在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前綜合實(shí)踐活動開展過程中還存在較突出的“穿新鞋走老路”問題,一定程度上影響了綜合實(shí)踐活動的效率和質(zhì)量。大致可以概括為四個“漠視”現(xiàn)象:漠視年段要求,模式化;漠視個體差異,齊步走;漠視認(rèn)知基礎(chǔ),零起點(diǎn);漠視活動生成,靜態(tài)性。這些“漠視”現(xiàn)象的直接結(jié)果是活動成效細(xì)微,深層問題是綜合實(shí)踐常態(tài)化、課程化舉步維艱,學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

      一、對綜合實(shí)踐活動“漠視”現(xiàn)象的分析

      1.漠視一:活動模式化,漠視年級分段目標(biāo)。

      放眼周圍各校的實(shí)施情況,筆者認(rèn)為,三到六年級綜合實(shí)踐活動的開展有著驚人的類似,都遵循著“開題—制定研究方案—搜集資料—訪問考察—撰寫研究報告—小組成果匯報”這樣的統(tǒng)一模式。教師在引導(dǎo)過程中漠視各年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和分段目標(biāo),其根源在于對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀粗泛,缺乏目標(biāo)意識?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)分段目標(biāo),分段目標(biāo)各有側(cè)重,循序漸進(jìn),螺旋上升。即便同樣的研究主題,三年級應(yīng)該開展的項目和預(yù)期達(dá)到的程度定然不與六年級近似。

      2.漠視二:要求統(tǒng)一化,漠視學(xué)生個體差異。

      綜合實(shí)踐活動中“無視個體差異,齊步走”的現(xiàn)象普遍存在,這種不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、參與狀態(tài)及個性差異,以教師意愿主宰活動的行為,難免忽略學(xué)生的主體地位。由于生長環(huán)境、自身素質(zhì)等因素,形成了學(xué)生間的較大的思想差異,因此對學(xué)習(xí)的需求也各不相同,一部分學(xué)生只要在活動中嘗試并掌握各種探究的方法,而另外一些學(xué)生則可以在掌握方法的基礎(chǔ)上形成探究能力。“一刀切”的活動要求,最終只能使學(xué)生喪失活動興趣。

      3.漠視三:指導(dǎo)單一化,漠視已有認(rèn)知基礎(chǔ)。

      筆者在聽課中發(fā)現(xiàn),在多年的課程實(shí)施引領(lǐng)下,大部分綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師已經(jīng)初步掌握了對學(xué)生活動過程進(jìn)行指導(dǎo)的方法,他們對學(xué)生在活動展開過程中可能遇到的問題和困難有了預(yù)先的設(shè)想和解決的方案,對一些重點(diǎn)問題如怎樣查閱資料、怎樣進(jìn)行訪問等都有了針對性的設(shè)計和研討。但是,三、四年級的指導(dǎo)課中出現(xiàn)的是這些方面的具體指導(dǎo),到了五、六年級的指導(dǎo)課中出現(xiàn)的還是這幾個方面,并沒有在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行深入和拓展。

      4.漠視四:實(shí)踐靜態(tài)化,漠視活動動態(tài)生成。

      綜合實(shí)踐活動的開展是師生雙方共同探索新知的過程,活動的主題具有生成性、開放性,經(jīng)過師生思維火花的碰撞,在實(shí)踐活動過程中還會產(chǎn)生新的目標(biāo)、新的活動主題和新的活動設(shè)計。而在實(shí)踐中,筆者看到指導(dǎo)教師往往是事先預(yù)設(shè)好活動主題,甚至安排好了活動過程和活動結(jié)果的呈現(xiàn)方式,根本漠視活動的動態(tài)生成,學(xué)生只能在教師思維的約束下開展活動,導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動課程部分價值的喪失。

      二、改善綜合實(shí)踐活動“漠視”現(xiàn)象的對策

      針對以上四個方面的“漠視”現(xiàn)象,如何體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)梯度,如何確保各個程度的學(xué)生在活動中受益,如何開展有效指導(dǎo)和抓住動態(tài)生成,是擺在綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)老師面前的重要問題。筆者認(rèn)為,可以通過對綜合實(shí)踐活動的“把握”、“取舍”和“重建”這三個層面應(yīng)對。

      1.策略一:把握——心中有目標(biāo)。

      活動目標(biāo)是一切綜合實(shí)踐活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。布魯姆指出:有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道想要達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見,把握綜合實(shí)踐活動目標(biāo)是開展有效活動的前提與關(guān)鍵,它是活動的靈魂,支配著活動的全過程,并決定著活動的方向。因此,在綜合實(shí)踐活動開展前,教師應(yīng)樹立目標(biāo)意識,站在新課標(biāo)的高度和小學(xué)階段全部活動的高度進(jìn)行俯瞰,在充分分析學(xué)生年齡特征的基礎(chǔ)上再確定,從而體現(xiàn)一以貫之的整體性和分段側(cè)重的階段性特點(diǎn),同時得確保各項活動都圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

      如:我校三—六年級綜合實(shí)踐活動活動目標(biāo)

      年級 學(xué)期活動主題 方法指導(dǎo)花的認(rèn)識 文獻(xiàn)法1——查閱書籍校園里的植物朋友 觀察法1——基本方法現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)用品 文獻(xiàn)法2——三年級網(wǎng)絡(luò)搜索有趣的動畫片 設(shè)計制作1——制定方案花語花意 訪談法1——基本步驟研究綠色食品 文獻(xiàn)法3——整理文獻(xiàn)資料走近身邊的地鐵 問卷調(diào)查法1——編制簡單問卷檔案袋指導(dǎo)1——設(shè)計封面和目錄美味的金陵小吃 實(shí)地考察法1——基本方法花的用途 文獻(xiàn)法4——制作資料卡檔案袋指導(dǎo)2——四年級基本步驟走進(jìn)南京科技館 實(shí)地考察法2——設(shè)計考察記錄表檔案袋指導(dǎo)3——選擇和整理資料走近花神湖 觀察法2——整理觀察記錄實(shí)驗法 1——小結(jié)和評價風(fēng)雨不改雨花臺 訪談法2——整理考察資料“限塑”和我們的生活 實(shí)驗法2——開展實(shí)驗家用電器的調(diào)查研究 問卷調(diào)查法2——簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析校園內(nèi)浪費(fèi)現(xiàn)象的調(diào)查研究 宣傳策劃1——制訂計劃花的藝術(shù) 設(shè)計制作2——制作展品走進(jìn)低碳生活 問卷調(diào)查法3——編制復(fù)雜問卷科技改變我們的服裝 實(shí)驗法3——整理實(shí)驗資料快樂的童年游戲 設(shè)計制作3——創(chuàng)新設(shè)計常見花卉的種植 觀察法3——寫觀察日記雨花茶文化 訪談法3——整理訪談資料走進(jìn)寧南汽配城 問卷調(diào)查法4——電子圖表統(tǒng)計與分析我與青奧共成長 宣傳策劃2——寫倡議書花卉形象的應(yīng)用 電子檔案袋指導(dǎo)1——設(shè)計文件夾和目錄關(guān)于垃圾分類的研究 宣傳策劃3——開展宣傳走進(jìn)雨花軟件園 實(shí)地考察法4——撰寫考察報告金陵民風(fēng)民俗 訪談法4——寫訪談體會花的文學(xué) 電子檔案袋指導(dǎo)2——選擇和保存資料南京的霾 實(shí)驗法4——撰寫實(shí)驗報告現(xiàn)代化的通訊方式 問卷調(diào)查法5——撰寫調(diào)查報告金陵的陵墓文化 電子檔案袋指導(dǎo)3——成果展示和評價設(shè)計問題走進(jìn)花卉市場 實(shí)地考察法3——五年級六年級上學(xué)期 下學(xué)期 上學(xué)期 下學(xué)期 上學(xué)期 下學(xué)期 上學(xué)期 下學(xué)期

      如此既注重整體又體現(xiàn)差別的目標(biāo)設(shè)置,才能奠定綜合實(shí)踐活動的基礎(chǔ),消除模式化,凸顯綜合實(shí)踐活動的有效性。

      2.策略二:取舍——眼中有學(xué)生。

      尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求,對活動內(nèi)容進(jìn)行合理取舍,吸引學(xué)生積極主動地參與是綜合實(shí)踐活動有效乃至高效的基礎(chǔ);尊重學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力差異,因材取舍,因材施教,創(chuàng)造性地引導(dǎo)活動的開展,是激發(fā)學(xué)生活動興趣的有效舉措。因此,我們要尊重學(xué)生差異,不搞整齊劃一,巧用學(xué)生差異,實(shí)施以學(xué)定教,從而讓學(xué)生真正成為活動的主人。

      如:《校園植物小調(diào)查》主題活動,可以根據(jù)學(xué)生不同的個體差異對活動內(nèi)容進(jìn)行取舍,設(shè)計不同的活動指導(dǎo)方案。在學(xué)生自由分組后,根據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際情況,對不同小組、不同學(xué)生提出不同難度的要求。有的學(xué)生或小組可以進(jìn)行現(xiàn)場觀察,記錄校園內(nèi)植物的種類和生長情況,并掌握詢問父母老師和簡單查閱植物資料的方法。有的可以在此基礎(chǔ)上繪制校園植物分布圖,并觀察同學(xué)對校園植物的態(tài)度,簡單地記錄自己的活動感受。有的則可以查閱大量課外資料,形成資料合集,開展如何愛護(hù)校園植物的大討論和制作“愛綠”卡片。而能力強(qiáng)的學(xué)生或小組可以把重點(diǎn)放在對此項內(nèi)容的總結(jié)和對自身行為的反思,撰寫研究報告,編寫“愛綠”宣傳小報,同時對校園綠化進(jìn)行設(shè)計、改進(jìn)和宣傳。

      大量事實(shí)證明,越想面面俱到,最后只能“面面不到”。“取舍”既是建立在對學(xué)生學(xué)情狀況深入了解的基礎(chǔ)上的,更是建立在一切從提高學(xué)生各方面素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和尊重學(xué)生主體意識的基礎(chǔ)上的,要先“取”而后“舍”,才能提高綜合實(shí)踐活動的效率。

      3.策略三:重建——手中有方法。

      黑格爾說:“實(shí)踐就是一種中介物。”只有立足實(shí)踐,才能真正實(shí)現(xiàn)知識與能力、理論與實(shí)際、接受與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)與生活的溝通。教師要善于尋找各個層面上的平衡點(diǎn),形成一系列的指導(dǎo)方法,幫助學(xué)生更有成效地開展綜合實(shí)踐活動。

      (1)在主題內(nèi)容和活動形式上找平衡點(diǎn)

      由于綜合實(shí)踐活動具有開放性特點(diǎn),因此它所涉及的主題內(nèi)容和活動形式豐富多樣。在內(nèi)容上,上至天文,下至地理,大到世間百態(tài),小到身邊瑣事,只要是學(xué)生從活動背景中或活動過程中提出來的問題,都可以作為綜合實(shí)踐活動的研究對象。在形式上,探究、實(shí)驗、調(diào)查、考察、社會宣傳、公益勞動、設(shè)計與制作、展示與答辯、匯報與表演等都納入其中。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生開展研究活動時,要找準(zhǔn)內(nèi)容與形式的平衡點(diǎn),幫助學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容確定活動形式。

      如:在《走進(jìn)寧南汽配城》的開題指導(dǎo)中,學(xué)生對主題——“汽車帶給我們的危害”進(jìn)行了活動形式的預(yù)設(shè)。

      針對學(xué)生的提出的活動形式,教師及時拋出問題:哪些形式對小學(xué)生來說較難實(shí)施?還可以補(bǔ)充哪些適合的研究形式?學(xué)生豁然開朗。

      生1:我覺得去公路考察這點(diǎn)太危險,是否可以把考察地點(diǎn)換成在校門口?因為每天上學(xué)放學(xué)時經(jīng)過校門口的車輛也很多。

      生2:我覺得設(shè)計新型排氣管這個不大現(xiàn)實(shí),還是改為搜集有關(guān)資料比較好。

      ……

      學(xué)生積極討論,紛紛提出更合理的活動形式。

      這一平衡點(diǎn)在于教師要根據(jù)主題內(nèi)容幫助學(xué)生尋找切實(shí)可行的活動形式,有時學(xué)生確定的活動形式缺乏對主、客觀因素的充分估計和分析,一味追求新奇,可操作性較差,無法保證活動順利進(jìn)行。教師要從人力、物力、時間、安全性等多個方面對活動形式進(jìn)行審視,適時給予相應(yīng)指導(dǎo)。

      (2)在教師指導(dǎo)和學(xué)生研究上找平衡點(diǎn)

      綜合實(shí)踐活動是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主開展的研究活動,教師指導(dǎo)是否有效,是否找準(zhǔn)平衡點(diǎn),直接關(guān)系到學(xué)生研究活動的成敗。

      首先,教師的指導(dǎo)要基于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)。從三年級起,學(xué)生開始接觸和了解綜合實(shí)踐活動,在這一初始階段,教師應(yīng)對一些基本的研究方法加以指導(dǎo),例如:如何觀察,如何查資料,如何進(jìn)行訪談,等等。經(jīng)過一段時間的磨煉,到了四、五年級,教師則應(yīng)該偏重于對問卷調(diào)查與設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、實(shí)驗驗證等方法的指導(dǎo)。經(jīng)過三年實(shí)踐,到了六年級,就更應(yīng)該著重指導(dǎo)設(shè)計改進(jìn)、宣傳推廣、成果匯報的方法。同時,教師應(yīng)該有意識、有梯度地把活動反思、評價等指導(dǎo)滲透到各個階段中,從而讓學(xué)生逐步掌握各種方法,而不是永遠(yuǎn)從起點(diǎn)開始,造成學(xué)生的活動倦怠感。

      其次,教師在指導(dǎo)過程中,除了要把握適度的預(yù)設(shè)外,更應(yīng)該發(fā)揮師生雙方的積極性。因為隨著活動的展開,教師、學(xué)生的思想和教學(xué)資源不斷碰撞,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā),新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生,即時生成的資源,有時已經(jīng)超過階段目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計原有的需求,當(dāng)其價值不凡時,甚至可以放棄預(yù)設(shè),牢牢抓住精彩的動態(tài)生成,促使學(xué)生的認(rèn)識和體驗不斷加深,從而使其對綜合實(shí)踐活動興趣盎然。

      如:在《課桌椅使用狀況調(diào)查》的過程指導(dǎo)中,教師引導(dǎo)學(xué)生針對這一主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,尋找可以研究的方面和提出研究的具體方法。學(xué)生提出:“可以通過查資料了解錯誤坐姿對身體的危害?!苯處熥穯枺骸安橘Y料大家會嗎?”在絕大部分學(xué)生表示已經(jīng)掌握了這個方法后,教師立即轉(zhuǎn)移話題:“除了查資料外,還有哪些方法也可以獲得這些信息?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出很多可行的方法。這時有個學(xué)生突然說:“老師,我們是否還可以自己設(shè)計課桌椅呢?這樣的話,我們需要什么功能就可以設(shè)計什么功能。”聽到這個在活動預(yù)設(shè)之外的提議,教師帶頭鼓起掌來,既給了這位同學(xué)以肯定,又激發(fā)了其他同學(xué)積極思考的動力,好點(diǎn)子越來越多,有組織開展設(shè)計比賽的,有提議與課桌椅生產(chǎn)廠家聯(lián)系的,大大拓展了同學(xué)們的思維空間。

      (3)在成果展示和多元評價上找平衡點(diǎn)

      成果展示和多元評價是學(xué)生研究活動告一段落的標(biāo)志,是反饋交流、經(jīng)驗共享、調(diào)整深化的環(huán)節(jié),適時適度的展示和評價能促使學(xué)生更多更好地開展綜合實(shí)踐活動。在這一過程中,教師指導(dǎo)的平衡點(diǎn)在于既不能包辦,又不能放任不管,而是應(yīng)該積極與學(xué)生商量、探討、交流,增強(qiáng)學(xué)生活動的感悟和成就感。

      我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題類型,尋找針對性、多樣化、個性化的展示形式,例如設(shè)計作品的展覽、校園文化的展示、實(shí)驗成果的演示等,同時要兼顧個人特點(diǎn),盡量發(fā)揮學(xué)生的長處。評價也是如此,要盡量做到評價內(nèi)容的全面性、評價手段的多樣性和評價結(jié)果的激勵性。既不偏重展示,更不偏重評價,二者相輔相成,事半功倍。

      總之,通過對綜合實(shí)踐活動目標(biāo)、過程、方法的把握、取舍和重建,幫助學(xué)生更有效地開展活動,并在活動中享受快樂,享受成功。

      [1]張建芳.綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化實(shí)施實(shí)踐與研究.浙江教育出版社,2006.10.

      [2]郭元祥.綜合實(shí)踐活動課程的理念與實(shí)踐[M].首都師范大學(xué)出版社,2002.6.

      [3]全日制義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2001.

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