“卓越計劃”實施中的知識轉(zhuǎn)移影響因素研究

王麗麗 佟星格

(大連理工大學(xué)公共管理與法學(xué)學(xué)院，遼寧大連116023)

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的重大改革項目，旨在培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。目前，全國共有194所大學(xué)開展了“卓越計劃”，企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程是該計劃的首要特點，也是該計劃取得成功的重要保證。教育部要求建立高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，這種新機制要求高校和企業(yè)共同設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，共同實施培養(yǎng)過程。可見，“卓越計劃”是我國產(chǎn)學(xué)研合作教育的典型代表，它有別于強調(diào)知識傳授和理解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是更加注重將理論與實踐結(jié)合起來，充分培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的開放式教育模式。那么，在“卓越計劃”實施過程中，企業(yè)導(dǎo)師的工程實踐知識是如何向大學(xué)生轉(zhuǎn)移的?受到哪些因素的影響?本文旨在厘清這些問題，為完善校企合作人才培養(yǎng)機制提供依據(jù)。

一、“卓越計劃”實施中知識轉(zhuǎn)移的內(nèi)涵與過程

(一)“卓越計劃”實施中知識轉(zhuǎn)移的內(nèi)涵

知識轉(zhuǎn)移的概念，最早是由美國的 Teece(1977)提出的，他認為，企業(yè)通過技術(shù)在國際間的轉(zhuǎn)移，可以積累起大量的跨國界的知識的應(yīng)用［1］。此后，知識轉(zhuǎn)移的概念逐漸得到世界各國學(xué)者的廣泛關(guān)注。Gilbert和 Cordey－Hayes(1996)認為，知識轉(zhuǎn)移是一個動態(tài)變化的過程，是組織在不斷的學(xué)習(xí)過程中的一部分，知識的接受方將知識吸收為自身的一部分時，才能算作知識轉(zhuǎn)移的完成;在知識被吸收為組織的一部分之前，一定要有對知識的搜集和接受階段［2］。Daveport和 Prusark(1998)認為，知識轉(zhuǎn)移是把知識從知識的輸出方轉(zhuǎn)移到組織的其他個體或部分的過程［3］17－18。Dong － Gil、Kirsch 和King(2005)認為，知識轉(zhuǎn)移是知識在知識的接受方與知識的輸出方之間的傳遞，使知識能為接受方學(xué)習(xí)和應(yīng)用的一個過程［4］。

徐占忱、何明升(2005)認為，知識轉(zhuǎn)移過程是兩個或兩個以上的主體通過人員間的交流和互動、出版物發(fā)行或服務(wù)交易等方式實現(xiàn)的知識接受方從其他地方獲取知識的過程。知識轉(zhuǎn)移可以分為組織間的知識轉(zhuǎn)移和組織內(nèi)部的知識轉(zhuǎn)移［5］。馬慶國、徐青(2006)等認為，知識轉(zhuǎn)移是知識的輸出方向知識的接受方轉(zhuǎn)移的過程，知識的接受方從輸出方接受知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能夠被自身所利用并指導(dǎo)自己行為的一種過程［6］。曹興、郭然(2008)認為，知識轉(zhuǎn)移就是從知識源向知識的接受方流動、轉(zhuǎn)移的過程，知識轉(zhuǎn)移的過程是復(fù)雜的，并且是具有階段性的，其中有一個知識的重建過程，強調(diào)對知識的吸收和再利用［7］。楊芳蘭、郭東強(2012)認為，知識轉(zhuǎn)移就是一個過程，在這個過程中需要具備基本要素、影響因素和完整的階段幾個方面來完成知識轉(zhuǎn)移［8］。王雪莉、張勉、黃志超(2013)認為，知識轉(zhuǎn)移是一種有計劃的行為，是知識源向知識的接受方轉(zhuǎn)移知識并被其吸收的過程［9］。目前，國內(nèi)外學(xué)者對于知識轉(zhuǎn)移的研究文獻很多，總結(jié)這些研究發(fā)現(xiàn)，知識轉(zhuǎn)移概念中主要包含知識的輸出方、知識的接受方以及輸出知識、接收知識、重建知識等要素。

本文認為，知識轉(zhuǎn)移就是知識的輸出方和知識的接受方之間通過多種方式或途徑進行的知識傳遞和轉(zhuǎn)移的過程，其中，知識要被接受方吸收并能被自身重建和應(yīng)用。因此，“卓越計劃”實施中的知識轉(zhuǎn)移是指人才培養(yǎng)過程中的知識轉(zhuǎn)移，具體指企業(yè)導(dǎo)師的工程實踐知識向大學(xué)生傳播，進而提高大學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力的過程。

(二)“卓越計劃”實施中知識轉(zhuǎn)移的過程

我們將輸出知識的一方稱為知識源，接受知識的一方稱為知識受體。在知識轉(zhuǎn)移的過程中，首先，知識在知識源和知識受體間傳遞;其次，知識受體對接收的知識進行認知和重建。本文指的知識源主要指企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師將知識傳遞給知識受體大學(xué)生，大學(xué)生經(jīng)過分析思考轉(zhuǎn)化為自己可以利用的工程知識經(jīng)驗。知識轉(zhuǎn)移過程的模型圖，見圖1。

二、“卓越計劃”實施中知識轉(zhuǎn)移的影響因素分析

在“卓越計劃”實施的過程中，有的企業(yè)為參與計劃的大學(xué)生配備了企業(yè)導(dǎo)師，但大學(xué)生工程實踐能力的提高程度并不一樣，這是因為人才培養(yǎng)過程受很多因素的影響。因此，要建立長效的卓越工程師培養(yǎng)機制，還必須從人才培養(yǎng)過程出發(fā)，理清人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵——計劃實施中知識轉(zhuǎn)移的影響因素。本文將從主體、客體、環(huán)境三個層面對企業(yè)導(dǎo)師的知識向參與計劃大學(xué)生轉(zhuǎn)移的影響因素進行系統(tǒng)歸納分析。

(一)知識轉(zhuǎn)移的主體層面

圖1 “卓越計劃”實施中知識轉(zhuǎn)移過程模型

知識轉(zhuǎn)移的主體包括知識的傳授者——企業(yè)導(dǎo)師和知識的接受者——大學(xué)生。從知識轉(zhuǎn)移主體角度分析，“卓越計劃”實施中可能存在以下影響知識轉(zhuǎn)移的因素。

1.知識轉(zhuǎn)移主體的個性特征因素。俄國生物學(xué)家巴甫洛夫?qū)⑷说膫€性分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。具備不同性格類型的人有著不同的價值觀、處世觀，他們與人溝通交流及彼此間的親密程度也都不盡相同。因此，在為大學(xué)生選擇企業(yè)導(dǎo)師的過程中，也要注意考慮企業(yè)導(dǎo)師的性格對大學(xué)生知識轉(zhuǎn)移和傳授的影響，要在大學(xué)生和企業(yè)導(dǎo)師之間建立和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅能促進企業(yè)導(dǎo)師更愿意為大學(xué)生傳授知識，或許還能將他們所具備的隱性知識傳授給學(xué)生，同時也能很好地促進大學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和掌握。

2.企業(yè)導(dǎo)師對經(jīng)驗、工程知識的壟斷心理。企業(yè)導(dǎo)師在多年的工作中積累了很多的工作經(jīng)驗和知識技能，他們具備的很多能力都是隱性的，不被常人熟知的，也正因為他們具備這些能力和技巧，使得這些企業(yè)導(dǎo)師在工作中游刃有余。在“卓越計劃”實施的過程中，企業(yè)導(dǎo)師可能會出于對自己的隱性知識和技能的保護而不愿意將他們所掌握的所有知識都傳授給大學(xué)生，知識的保留就可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中一知半解，不能完全理解企業(yè)導(dǎo)師講授某一問題的整個原理，這樣非常不利于企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生之間的知識傳遞和轉(zhuǎn)移，也違背了該項計劃實施的初衷。

3.大學(xué)生的低學(xué)習(xí)意愿和低學(xué)習(xí)能力。有的大學(xué)生只愿意接受書本上的理論知識，而不愿意去接受更多的實踐知識。這一方面是因為他們對知識的學(xué)習(xí)抱有敷衍了事的態(tài)度，缺乏吃苦精神，認為只要能完成自己的正常學(xué)業(yè)要求即可;另一方面，也是因為一些大學(xué)生之前的基礎(chǔ)理論知識不扎實，缺少科研素養(yǎng)的基本訓(xùn)練，致使他們在向企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)時能力低下，力不從心。因此，很多學(xué)生會抵觸向企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)知識。他們的低學(xué)習(xí)意愿和低學(xué)習(xí)能力也影響了企業(yè)導(dǎo)師向他們傳授知識的熱情。

4.知識轉(zhuǎn)移主體之間的不信任。企業(yè)導(dǎo)師和大學(xué)生之間的接觸缺乏經(jīng)常性，學(xué)生更多接觸的還是他們在學(xué)校的授課老師。同時，因為企業(yè)導(dǎo)師和大學(xué)生之間的年齡差距、生活環(huán)境差距和知識水平差距等，很容易造成彼此間的不信任。企業(yè)導(dǎo)師會認為他們所掌握的知識是大學(xué)生不能學(xué)會的，大學(xué)生也會對企業(yè)導(dǎo)師傳授的知識產(chǎn)生質(zhì)疑。這種彼此間的不信任在很大程度上影響了雙方的知識轉(zhuǎn)移。

5.主體間的溝通程度。主體間知識傳遞是個動態(tài)的雙向溝通過程。這里的溝通是指為了達到知識轉(zhuǎn)移目的，企業(yè)導(dǎo)師將其承載的知識或經(jīng)驗向大學(xué)生進行傳授，大學(xué)生在接收到企業(yè)導(dǎo)師講授的新知識時，可以對他們接收的知識提出自己的疑問，導(dǎo)師將學(xué)生的疑問進行整理和矯正，再次向?qū)W生們進行知識的補充傳遞，這樣的循環(huán)往復(fù)直到學(xué)生和導(dǎo)師之間對所傳授的知識達成共識，學(xué)生接受新知識并重建自己的知識，導(dǎo)師完成對知識的傳授。溝通是完成主體間知識轉(zhuǎn)移的主要手段，企業(yè)導(dǎo)師與大學(xué)生的有效溝通將提高知識轉(zhuǎn)移的效果;大學(xué)生勤于同企業(yè)導(dǎo)師的溝通可以更多地吸收隱性知識，提高自己的工程實踐能力。

(二)知識轉(zhuǎn)移的客體層面

知識轉(zhuǎn)移的客體主要是指知識轉(zhuǎn)移過程中的知識，包括學(xué)校及企業(yè)傳授給大學(xué)生的知識?！白吭接媱潯敝械闹R轉(zhuǎn)移客體主要是指企業(yè)導(dǎo)師向大學(xué)生傳授的顯性知識和隱性知識。

1.知識距離。知識輸出方和接受方的知識距離過大或過小的知識轉(zhuǎn)移效果均不如知識距離中等的情況。知識距離過小會使知識接受方難以忘記舊的知識去接受新的知識，接受方可能對于轉(zhuǎn)移的知識滿意程度不高，知識轉(zhuǎn)移效果不理想;當(dāng)雙方的知識距離過大時，勢必造成知識接受方對轉(zhuǎn)移的知識難以理解，致使接受方接受知識或許成為不可能的事。知識轉(zhuǎn)移主體“知識距離”的大小通?？梢酝ㄟ^以下方面進行判斷:(1)完成相同的任務(wù)時，知識的接受方是否感到比知識的輸出方困難;(2)知識接受方對接收到的知識的理解程度;(3)知識的接受方對知識輸出方利用知識的程度的理解;(4)知識基礎(chǔ)的差異對雙方討論的影響。如果企業(yè)導(dǎo)師與大學(xué)生知識距離相差過大，會影響二者的溝通，不利于大學(xué)生對知識層的理解。因此，企業(yè)導(dǎo)師在向大學(xué)生傳授知識時，要適當(dāng)?shù)乜紤]大學(xué)生對知識的理解能力、學(xué)習(xí)能力，逐步提高和豐富他們在相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備，以漸進的方式調(diào)動大學(xué)生接受新知識的興趣，以達到知識轉(zhuǎn)移的目的。

2.知識的內(nèi)隱性。知識具有內(nèi)隱性，他們可以隱藏于人、工具、慣例、方法等相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，這些隱性知識不能明文表達，在知識接受方接受知識的過程中會存在一定的障礙。大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，如果有一些內(nèi)隱性強的知識存在，他們可能不會在有限的交流中很好地接受和理解這些隱性知識，導(dǎo)致他們對知識學(xué)習(xí)的“失真”，造成對知識理解的偏差。

(三)知識轉(zhuǎn)移的環(huán)境層面

1.校企合作環(huán)境。高校和企業(yè)的合作關(guān)鍵在于兩者要建立起一個共同的責(zé)任意識，這不僅是保障校企之間聯(lián)合培養(yǎng)人才的有效機制和長效機制，同時也是雙方互相信任的良好心理契約的建立，從而共同承擔(dān)起為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任。校企合作應(yīng)該致力于創(chuàng)造一個互相信任和具有強烈社會責(zé)任感的環(huán)境，為培養(yǎng)適應(yīng)國家需要的優(yōu)秀人才提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有良好環(huán)境的建立，才能更好地促進校企間合作，增進雙方的溝通和交流，也利于企業(yè)和高校之間知識轉(zhuǎn)移的傳遞。

2.高校與企業(yè)的文化差異。高校是一個學(xué)術(shù)氛圍濃郁的地方，高校中的老師在向?qū)W生傳授知識的過程中，注重理論知識的講授，而在一定程度上忽略了實踐操作，這就容易導(dǎo)致學(xué)生的理論功底扎實，但卻缺少實際操作經(jīng)驗。而企業(yè)則是一個注重實踐大于理論的地方，企業(yè)導(dǎo)師對于學(xué)生的知識傳遞大多是基于實踐基礎(chǔ)上的，兩個知識源的文化差異就導(dǎo)致他們在向?qū)W生傳授知識的過程中，勢必會出現(xiàn)不同的方式和結(jié)果。但這兩者的文化差異卻能形成一個互補態(tài)勢，能使學(xué)生在接受高校老師、企業(yè)導(dǎo)師知識的過程中學(xué)到更為全面系統(tǒng)的知識。但是，兩者需要恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，才能起到應(yīng)有的作用和效果。

3.企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)管理制度。企業(yè)內(nèi)部合理完善的培訓(xùn)管理制度是促進知識轉(zhuǎn)移的重要因素，對于知識轉(zhuǎn)移效果有著積極的正面影響。培訓(xùn)是顯性知識直接傳授給大學(xué)生的重要方法之一，具有很強的針對性和時效性。系統(tǒng)性強的培訓(xùn)體系可以為大學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識提供一個完善的學(xué)習(xí)體系，能讓大學(xué)生更好地接受和理解所學(xué)到的知識。同時，企業(yè)內(nèi)部良好的培訓(xùn)管理制度也可以幫助企業(yè)導(dǎo)師提高系統(tǒng)性授課的能力，也利于他們對知識的梳理，能夠?qū)⑺麄兯莆盏闹R更好地傳遞給大學(xué)生。

4.高校人才培養(yǎng)機制。高校是以培養(yǎng)符合國家發(fā)展需要的人才為目標(biāo)的。高校的人才培養(yǎng)方案要根據(jù)國家的現(xiàn)實需要進行適時調(diào)整，以向國家輸送急需人才。但是，傳統(tǒng)意義上的高校依然是以老師講、學(xué)生聽為基本的教學(xué)模式，注重理論知識的學(xué)習(xí)，而在一定程度上忽視了實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生走出校園后無法適應(yīng)社會的需要。在“卓越計劃”提出以后，高校和企業(yè)就要根據(jù)國家的這一新倡議聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，高校要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)機制，將理論和實踐結(jié)合起來，這樣不僅能給學(xué)生提供一個扎實的理論基礎(chǔ)，而且也提高了學(xué)生的實踐能力。如果高校在知識傳授中更注重理論聯(lián)系實際，使學(xué)生較早地具備一定的科研和實踐素養(yǎng)，那么就能夠更好地與企業(yè)文化融合，提高大學(xué)生向?qū)嵺`導(dǎo)師學(xué)習(xí)的能力。

5.社會政策環(huán)境?！白吭接媱潯笔菄野l(fā)起的，由中央很多部委共同承擔(dān)起該計劃建設(shè)和實施的具體內(nèi)容。有了國家的大力支持，具備參加“卓越計劃”的高校便能在政策的幫助下大力響應(yīng)國家號召，參與到優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和建設(shè)中去。國家應(yīng)該保證該項計劃實施的連貫性，有后續(xù)的政策來支持計劃的順利進行和實施，鼓勵更多的優(yōu)秀企業(yè)參與到高校的學(xué)生培養(yǎng)中去，促進校企合作的進行與校企間的知識轉(zhuǎn)移與傳遞。

三、促進“卓越計劃”實施的建議

(一)建立校企間良好的溝通機制

“卓越計劃”的良好實施與順利進行需要高校和企業(yè)的合作來共同完成，該計劃需要高校和企業(yè)一同來制定培養(yǎng)人才的目標(biāo)和方案，融合兩者的文化差異，建立校企合作的聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。因此，高校要加強與企業(yè)之間的溝通與聯(lián)系，這種聯(lián)系既需要書面溝通即確立達成共識的契約，更需要企業(yè)在實際中參與到高校的教育教學(xué)中去。在書面契約中，應(yīng)該明確規(guī)定校企雙方的合作內(nèi)容、項目及各自的責(zé)任，這既是為了更好地保障教育教學(xué)質(zhì)量，同時也是為了規(guī)范雙方的責(zé)任與義務(wù)，確保計劃的順利執(zhí)行。在企業(yè)參與高校的教育教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，企業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)他們掌握的工程實踐經(jīng)驗和知識向?qū)W校提出相關(guān)的教育環(huán)節(jié)和方式，以幫助高校的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，也利于高校完善和改進他們的教育計劃，努力培養(yǎng)符合國家需求的具備創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才。企業(yè)與高校的溝通交流可以采取以下方式:一種是層級式溝通，即企業(yè)與高校通過項目負責(zé)人來進行溝通，項目負責(zé)人從高校獲取信息，并由他們向企業(yè)內(nèi)部的上級及下級傳達溝通結(jié)果，在企業(yè)內(nèi)部制定一個合理完善的授課體系;另一種是網(wǎng)絡(luò)式溝通，即企業(yè)派出更多的企業(yè)導(dǎo)師同高校的學(xué)生廣泛交流，沒有固定的導(dǎo)師對應(yīng)固定的學(xué)生，他們可以為各個學(xué)生解答相關(guān)問題。企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的交流可以通過網(wǎng)絡(luò)、課堂、會議、工程現(xiàn)場等多種方式進行，這種多方向交流可以更深入地了解學(xué)生們所需要的知識，并能有針對性地同大學(xué)生建立知識轉(zhuǎn)移過程，達到知識轉(zhuǎn)移的效果。

(二)塑造校企間的學(xué)習(xí)型組織文化

組織學(xué)習(xí)情況的好壞對于知識轉(zhuǎn)移有著很大的影響，在參與“卓越計劃”的企業(yè)和高校中，他們的知識轉(zhuǎn)移效果在很大程度上受到組織學(xué)習(xí)情況的影響。組織學(xué)習(xí)的本質(zhì)不僅僅是為了組織成員直接獲取更多的信息，而是通過組織構(gòu)建的良好學(xué)習(xí)機制和氛圍，使信息和知識在組織成員間、團體間進行傳播、擴散、學(xué)習(xí)、認同、加工、吸收、運用，將獲取的信息轉(zhuǎn)化為知識，將獲取的知識為自己所用，更新組織的慣例，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移。所以，在校企合作的過程中，高校和企業(yè)要努力構(gòu)建一個良好的組織學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生在組織中的學(xué)習(xí)提供一個寬松的有利環(huán)境，尤其是要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生們提供豐富的學(xué)習(xí)資源和設(shè)備，滿足他們的學(xué)習(xí)需要，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型文化。企業(yè)導(dǎo)師在同學(xué)生進行組織學(xué)習(xí)的過程中，不能采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，應(yīng)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。由一個已知的信息引導(dǎo)學(xué)生思考出更多的信息，再將這些信息在導(dǎo)師的整合下以系統(tǒng)性和開放性的形式傳授給學(xué)生，讓他們在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下更好地掌握新知識，達到組織學(xué)習(xí)的目的，實現(xiàn)組織間、導(dǎo)師和學(xué)生間知識轉(zhuǎn)移的良好效果。

(三)高校要設(shè)立合理的調(diào)控機制

高校作為校企合作的主體之一，需要設(shè)計具有針對性和前瞻性的校企合作和知識轉(zhuǎn)移調(diào)控機制，以便更好地促進高校和企業(yè)間的合作，實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀工程技術(shù)人才的目標(biāo)，推進“卓越計劃”的實施。高校首先要在其內(nèi)部通過召開有關(guān)“卓越計劃”校企合作的會議，確立該項計劃的指導(dǎo)思想和基本精神，統(tǒng)一思想，明確意義，反復(fù)論證學(xué)校實施和參與“卓越計劃”的內(nèi)容及方案，完善相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計劃，推動教育教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。其次，在實際操作中，可以在本科生階段實施“導(dǎo)師制”計劃，建立本科生、研究生相互銜接的課程培育體系，建立一系列促進工程教育的實踐基地和實訓(xùn)中心。學(xué)校要在校企合作之前首先明確合作的各項基本內(nèi)容及雙方責(zé)任，以及未來預(yù)計實現(xiàn)的目標(biāo)，要在今后的校企合作中嚴格按照最初制定的方案來執(zhí)行。但是，要注意方案的靈活性，在實際運行的過程中，也可以根據(jù)變化發(fā)展?fàn)顩r及時調(diào)整合作方案，突出計劃的應(yīng)用性和針對性，不斷完善“卓越計劃”工作方案和各專業(yè)培養(yǎng)方案，切實做好“卓越計劃”的實施工作。

(四)降低企業(yè)導(dǎo)師的壟斷行為

企業(yè)導(dǎo)師是計劃實施過程中的知識傳遞者，他們在整個計劃的實施過程中處于舉足輕重的地位。企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生知識經(jīng)驗的傳授能在很大程度上彌補學(xué)生的知識漏洞，能夠更好地促進學(xué)生的全方位發(fā)展。所以，企業(yè)應(yīng)該在參與這個項目之前，向參與計劃的企業(yè)導(dǎo)師明確這個項目帶給學(xué)生、企業(yè)和國家的益處，同時應(yīng)該給企業(yè)導(dǎo)師適當(dāng)?shù)墓べY、獎金提成，在物質(zhì)上滿足企業(yè)導(dǎo)師的心理需求;企業(yè)還應(yīng)該制定一個完善的考評辦法來衡量企業(yè)導(dǎo)師的知識傳授效果，獎罰分明。高校也應(yīng)該盡可能地為企業(yè)導(dǎo)師提供一個良好的授課環(huán)境，同時，對于企業(yè)導(dǎo)師的物質(zhì)或精神方面也要給予適當(dāng)補貼，與企業(yè)一同來建立完善的評價系統(tǒng)，盡可能降低企業(yè)導(dǎo)師對知識和技能的壟斷行為。企業(yè)導(dǎo)師在向?qū)W生傳授知識的過程中，應(yīng)努力建立雙方的信任機制，提高彼此的信任度，以實現(xiàn)知識在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生之間的有效傳遞。

(五)提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和能力

高校要對參與該項計劃的學(xué)生進行培訓(xùn)，讓學(xué)生們意識到參與這項計劃的必要性和重要性，讓學(xué)生們明白大學(xué)的意義不僅僅是完成書本上的知識，更重要的是提高自己的實踐能力，這樣才能更好地適應(yīng)社會的需要。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生們建立一個評比系統(tǒng)，在合適的時間對學(xué)生們一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)的知識和技能進行比賽，對于取得名次的學(xué)生給予必要的獎勵，以鼓勵更多的學(xué)生投入更大的熱情到實踐訓(xùn)練中去。

(六)加強政策引導(dǎo)

首先，審批部門要嚴把申請參加“卓越計劃”的高校及專業(yè)關(guān)，不能出現(xiàn)因“走后門”或“面子工程”而盲目允許不符合條件的高校加入該項計劃中。要加大對高校的監(jiān)督檢查力度，確保每一個參加計劃的高校都有能力和實力來完成創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。其次，在教學(xué)設(shè)計和人才培養(yǎng)的改革中，對于課程設(shè)置、學(xué)生實踐能力的增強和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要符合教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求和學(xué)生發(fā)展成長需要。第三，引導(dǎo)實施“卓越計劃”的高校要遵循效率優(yōu)先、兼顧公平的原則，對參加“卓越計劃”學(xué)生的選拔，要做到起點公平、過程公平和結(jié)果公平，確保學(xué)生參與計劃的機會均等性。在對“卓越計劃”師資力量的傾斜上也要注意適度原則，不能因為少數(shù)高端創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)而忽視大眾學(xué)生的培養(yǎng)與教育。要量力而行，防止發(fā)展步伐邁得過快，培育范圍攤開過大，要保質(zhì)保量完成“卓越計劃”實施的每一個階段。第四，在改革成果的轉(zhuǎn)化上要及時推廣，做好經(jīng)驗總結(jié)和及時推廣工作，如管理部門可以通過建立“快訊”、“成果通報”等刊物或?qū)冢皶r宣傳先進典型，引導(dǎo)和推動“卓越計劃”的正確實施和健康發(fā)展。

［1］Teece D.Technology transfer by multinational firms:The resource cost of transferring technological know －h(huán)ow［J］.The Economic Journal，1977(87).

［2］Gilbert.Cordey － Hayes M.Understanding the process of knowledge transfer to achieve successful technological innovation［J］.Technovation，1996(6).

［3］Daveport T H，Prusark L.Working Knowledge:How organizations manage what they know ［M］.Cambridge，MA:Harvard Business School Press，1998.

［4］Dong－Gil K，Kirsch L J，King W R.Antecedents of knowledge transfer from consultants to clients in enterprise system implementations［J］.MIS Quarterly，2005(1).

［5］徐占忱，何明升.知識轉(zhuǎn)移障礙紓解與集群企業(yè)學(xué)習(xí)能力構(gòu)成研究［J］.情報科學(xué)，2005(5).

［6］馬慶國，徐青，廖振鵬，張彩江.知識轉(zhuǎn)移的影響因素分析［J］.北京理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006(1).

［7］曹興，郭然.知識轉(zhuǎn)移影響因素研究及其展望［J］.中南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008(2).

［8］楊芳蘭，郭東強.知識轉(zhuǎn)移熱點問題研究綜述［J］.科技管理研究，2012(4).

［9］王雪莉，張勉，黃志超.變革導(dǎo)向領(lǐng)導(dǎo)行為與知識轉(zhuǎn)移——組織文化、知識轉(zhuǎn)移與接受意愿的中介作用［J］.蘭州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013(3).