實踐中求感悟 展示中強自信 激勵中有內(nèi)化

付麗芝

近些年來，基礎(chǔ)教育改革在緊鑼密鼓、步步深入地開展，也推出了一系列從教育體制到運行機制、從課程設(shè)置到教材教法的多種改革，為少先隊教育和工作提供了新的背景和依據(jù)。新課程的改革，其理念、教育內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等一系列新舉措為少先隊教育改革與創(chuàng)造更是提供了新的機遇和平臺。新一輪基礎(chǔ)教育課程對學生的健康成長尤其是校外活動促進學生的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求，因此，“雛鷹爭章活動與新課程的優(yōu)化組合”，是當前少先隊研究的一個重要命題。自2004年以來，我宮實施了“校外快樂爭章活動載體的構(gòu)建與操作模式的研究”，把“服務(wù)少年兒童健康快樂成長”作為核心目標，構(gòu)建了快樂大舞臺、快樂大課堂、快樂大篷車和快樂大本營等四大活動載體，研發(fā)了含快樂展示、快樂游戲等七彩星章的快樂爭章模式，組建了由領(lǐng)導、專家、輔導員組成的組織管理體系，構(gòu)建了科學規(guī)范的工作網(wǎng)絡(luò)體系，推出了項目化運作的工作機制。通過實踐研究，取得了喜人的效果：在快樂爭章中，孩子們營造快樂、體驗快樂、分享快樂，培養(yǎng)了樂觀向上的精神品質(zhì)；在快樂爭章中，孩子們自主選擇、自主教育、自主發(fā)展，成為能駕馭全面發(fā)展和個性發(fā)展有機結(jié)合的小主人。但問題也同樣存在，在操作過程中，我們覺得做到定章、爭章、考章、頒章、護章不可缺一，要注重把握在爭章活動的過程中進行體驗教育，讓隊員在定章中體驗“選擇中學自主”，在爭章中體驗“實踐中求感悟”，在考章中體驗“展示中強自信”，在頒章中體驗“激勵中有內(nèi)化”，在護章中體驗“持久中育品質(zhì)”。尤其是在頒章評價這一薄弱環(huán)節(jié)值得我們進一步探索與思考，如何使頒章評價多樣化，更多去關(guān)注孩子的生存方式，滿足孩子成長的需要和社會發(fā)展的需要；去轉(zhuǎn)變孩子的學習方式，發(fā)展終身學習的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。怎樣以系列獎?wù)聻橹饕畲胧┑碾r鷹獎?wù)碌脑u價機制與新課改的評價要求相一致，主張“自我參照標準”，引導少年兒童對自己在活動中的各種表現(xiàn)進行評價。在評價過程中，強調(diào)評價主體的多元化，即讓隊員自主評價，同伴相互評價，家長參與評價，社會各界協(xié)助評價，并強調(diào)多元價值取向，重視評價內(nèi)容的過程性，逐步形成以雛鷹獎?wù)聻榧钅繕说摹⒂行斡行У?、社會認同的素質(zhì)評價機制。

筆者進行了以下的思考和探究。

一、理性思考，頒章實踐中求感悟

我們快樂爭章活動的流程由自主選章——單色章爭章實踐——獲單色章——積累單色章——獲三星級金質(zhì)獎?wù)聨讉€環(huán)節(jié)組成。如圖所示：

快樂大舞臺爭章——快樂展示——黃色之星——展示章

——快樂基地——青色之星——見識章

——快樂游戲——赤色之星——游戲章 三星級

快樂大課堂爭章——快樂課堂——橙色之星——特長章 雛鷹金 ——快樂社團——紫色之星——明星章質(zhì)獎?wù)?/p>

快樂大篷車爭章——快樂實踐——藍色之星——體驗章

快樂大本營爭章——快樂之營——綠色之星——交往章

我們的思考是，在頒章過程中要發(fā)揮以下五個功能：（1）內(nèi)化功能。把爭章目標轉(zhuǎn)化為孩子自我發(fā)展的需要和自我追求的行動。（2）激化功能。獎?wù)录仁悄繕思?，又是成就激勵。激勵形成新動力，使孩子更加充分地發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性。（3）活化功能。生動活潑的活動把爭章活動搞活了，促進了素質(zhì)教育的活潑化。那么我們要更有效地讓孩子在頒章過程中使自己的能力不斷地提升。（4）實化功能。重在實踐、實用的綜合素質(zhì)技能訓練，可使爭章活動更加扎實。（5）整化功能。四大板塊的活動同爭章活動優(yōu)化整合，改變了以往學校教育活動與少先隊教育活動各自為政、相互割裂的“兩張皮”現(xiàn)象，實現(xiàn)了課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外有機整合的一體化。在每一次活動后，孩子們獲得了一枚枚獎?wù)?，有人說，好孩子是夸出來的。孩子的成長離不開鼓勵，雛鷹獎?wù)戮褪且环N激勵，它引導孩子從小事著手，鼓勵人人參與，大膽想象，“今天不行明天行，這方面不行那方面行”。因此，要注重頒章的過程，使得爭章過程更好地得以延續(xù)，我們舉行隆重的頒章儀式，讓孩子們在頒章過程中有所感悟。

二、評價多樣，頒章展示中強自信

評價是一種導向，是為了激勵。爭章進入學習評價過程可以使評價更具激勵性，對孩子進行多側(cè)面、多層面的形成性、鼓勵性評價。一般采用即時評價、持續(xù)評價、累積評價、分層評價等形式，不但讓所有隊員都能在積極進取的努力下獲得成功的體驗，煥發(fā)出更大的學習熱情，還能兼顧隊員個體之間的差異，鼓勵部分隊員自我挑戰(zhàn)更大的學習目標。爭章進入學習評價過程可以變以往的學業(yè)評價為學力的評價，使隊員的基礎(chǔ)性學力、發(fā)展性學力、創(chuàng)造性學力得到培養(yǎng)。因此我們采取的評價方式可以多樣化：

1.參與性評價

在關(guān)于“水精靈環(huán)保小隊水污染”的小調(diào)查中，小隊成員通過分工，每人確定不同的研究內(nèi)容，有的采訪環(huán)保局、水利局、污水處理廠、居民等單位，有的尋訪老照片，還有的去圖書館查資料，在最后匯總、總結(jié)階段，隊員們看到來自方方面面的各種資料，對每個人的活動給予肯定。輔導員在整個活動中為隊員創(chuàng)設(shè)了機會，讓隊員參與評價，變輔導教師的主觀性、權(quán)威性評價為密切隊員關(guān)系、感受自身價值、體驗成功快樂的過程性評價。

2.分層性評價

讓每一位隊員有自己的活動小隊，雖然隊員的水平有高低，能力有強弱，在開展活動時每個人的成效也不一樣，但輔導員很好地處理了“分層要求”與“分層評價”的關(guān)系，在“善待地球，珍惜國土資源”這一主題中，小干部們負責策劃、創(chuàng)意，能力強的隊員負責外出采訪、調(diào)查，能力弱的隊員負責查報紙、資料等，做到人盡其才。

3.交互式評價

在爭章啟動階段，研究性小課題的確立、章目的設(shè)置等，輔導員與隊員間可互提要求。在考章評價階段，輔導員與隊員之間雙向交流，使隊員處于接受的心理狀態(tài)，充滿自信，更具主動，也讓輔導員與隊員間建立共同探究的合作伙伴關(guān)系。

4.多元性評價

在開展“快樂大課堂”爭章活動中，通過家長、隊員、輔導員老師等多種渠道、多種方式評價，小調(diào)查、小研究、小報告、小論文、電腦小作品等多樣內(nèi)容，多項指標評價，構(gòu)成評價系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，從多角度、多側(cè)面給予隊員綜合評定，引導隊員正確認識自我。

三、成長記錄，頒章激勵中有內(nèi)化

我們開展的活動，要讓孩子感覺是快樂的，是自己自覺進行爭章的，而不是家長逼迫的，因此我們在快樂的大課堂中，讓孩子留住閃光的足跡，走向美好的明天，通過一學期的學習，可以將孩子的爭章記錄下來。

對少先隊員的校外爭章成長足跡進行記錄的評價方式，旨在建立促進少年兒童全面發(fā)展的評價體系，強化教育過程，淡化教育結(jié)果；強化發(fā)展個性，淡化追求合格；強化定性分析，淡化定量分析；強化縱向比較，淡化橫向比較，力爭逐步得到教育行政部門和社會各界的普遍認同。通過個性化地爭章評價記錄，少年兒童通過對親身生活經(jīng)歷的生活素材的記錄和收集，通過“少年成長計劃”有關(guān)的項目記錄和評價形式，有意識地把少年兒童與其真實的社會生活緊密地聯(lián)系起來，有意識地將少年兒童生活學習及參與活動的檔案資料及時保存起來，讓每個隊員都看到自己的進步和努力，體驗到成功的快樂，有利于培養(yǎng)繼續(xù)學習的情感和態(tài)度，有利于充分發(fā)揮隊員學習的主動性，更有利于少年兒童為將來成為高素質(zhì)公民打下堅實的基礎(chǔ)。

讓我們一起努力，讓隊員在定章中體驗“選擇中學自主”，在爭章中體驗“實踐中求感悟”，在考章中體驗“展示中強自信”，在頒章中體驗“激勵中有內(nèi)化”，在護章中體驗“特久中育品質(zhì)”，使爭章過程體現(xiàn)在活動的全過程，構(gòu)建校外爭章活動評價新體系，同時給校外爭章活動賦予新的時代信息，提升獎?wù)沦|(zhì)量，注入新的活力。

（作者單位 浙江省金華市青少年宮）

編輯 郭曉云endprint