小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，為學(xué)生打造興趣課堂

占躍進(jìn)

摘 要：隨著素質(zhì)教育在我國的不斷普及，新時(shí)期對(duì)于基礎(chǔ)教育的要求更加強(qiáng)調(diào)了小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、啟發(fā)性以及發(fā)展性。而教學(xué)所傳授的知識(shí)必須做到使學(xué)生能學(xué)能用，這就要求小學(xué)教師在教學(xué)的過程中逐漸改變傳統(tǒng)的授課模式，采用更加生動(dòng)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，對(duì)于將小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)講堂這一教學(xué)方式進(jìn)行了分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵

新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師摒棄以往僵化的教師傳授教課模式，從課本知識(shí)的起源之處入手，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及生活經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以融入生活、應(yīng)用于生活。這一要求的提出是站在學(xué)生實(shí)際情況的立場提出的，充分體現(xiàn)了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀精神，體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情緒等多方面的照顧。將教學(xué)內(nèi)容融入生活不僅能夠使學(xué)生感到十分親切，而且可以激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及探索興趣，從而積極地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自覺主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)，使學(xué)生獲得成長的同時(shí)獲得心靈的滿足。

二、教學(xué)方式生活化的具體做法

在傳統(tǒng)形式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只是單純地在課堂上向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)理論。但由于一二年級(jí)的小學(xué)生還處在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)于很多教師所教授的內(nèi)容不能很好地理解并接受。同時(shí)，枯燥的教學(xué)課堂還會(huì)使天性活潑的一二年級(jí)學(xué)生感到乏味無趣，從而無法在課堂上集中注意力，聽課質(zhì)量不高。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能夠很好地滿足一二年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，需要教師開展新式的生活化教學(xué)來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

在小學(xué)課堂中采取新式的教學(xué)方式不僅僅需要教師的引導(dǎo)與調(diào)動(dòng)，更需要教師多方面地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，使學(xué)生的問題以及關(guān)注需求得到滿足，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在教學(xué)生活化的施行過程中，教師也應(yīng)該掌握一定的教學(xué)方式以及教學(xué)策略，從而保證學(xué)生在生活化教學(xué)中能夠真正地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)

并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為，這一教學(xué)方式的有效展開可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.在實(shí)際中理解數(shù)字

教師在組織學(xué)生開展生活化學(xué)習(xí)之前，首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)于生活中的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)有一定的了解，進(jìn)行一定的積累。比如，在學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)”這一課時(shí)，教師在教授了學(xué)生簡單的數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)知識(shí)之

后，可以將學(xué)生分成不同的小組，并組織學(xué)生走進(jìn)校園、走進(jìn)街道、走進(jìn)市場，對(duì)于校園中的數(shù)目、街道上的樓房、市場上不同商品的價(jià)格進(jìn)行了解以及統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)對(duì)100以內(nèi)數(shù)的數(shù)、讀、寫。

2.在生活中感受圖形

在北師大版的小學(xué)一二年級(jí)教材中，教學(xué)大綱要求學(xué)生對(duì)于空間與圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以充分利用生活化教學(xué)的生動(dòng)性與便利性，讓學(xué)生在自己的教室、校園、家、街道邊發(fā)現(xiàn)不同的圖形并用繪畫的形式記錄下來，向老師和同學(xué)展示，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得不再單一枯燥。

3.在具體問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科在建立之初是為了對(duì)人們的生活數(shù)學(xué)能力進(jìn)行普及，從而保證日常生活中對(duì)于基本數(shù)學(xué)技能的使用。所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了使學(xué)生更好地生活。因此，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不應(yīng)僅僅傳授學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自己的數(shù)學(xué)技能，而生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)則能夠更好地達(dá)成這一目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師可以通過利用生活中的實(shí)際情景加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)到數(shù)字的加減乘除運(yùn)算時(shí)，教師如果單純地運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的運(yùn)算能力，難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥。但如果教師將這些運(yùn)算過程融入某個(gè)具體的生活環(huán)境中去，其實(shí)際效用便會(huì)不大不一樣。比如，教師可以先將學(xué)生分為不同的小組，再給每一個(gè)小組布置一個(gè)任務(wù)，讓每一小組去某家商店或者市場、超市購買一定數(shù)量的文具、生活用品等，并讓學(xué)生計(jì)算自己購買某一數(shù)量的筆需要花費(fèi)多少錢，購買一定數(shù)量的本子需要花費(fèi)多少錢等。讓學(xué)生先計(jì)算再運(yùn)用，既加深了印象，又生動(dòng)了課堂，豐富了學(xué)生的經(jīng)歷，一舉數(shù)得。

生活是知識(shí)豐富的源泉，生活亦是知識(shí)扎根的土壤。綜合以上對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)的分析，我們可以看出這一教學(xué)模式的可操作性以及實(shí)用性。為了更加豐富現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)自己的教育方式進(jìn)行反思，并開展積極的探索，只有這樣，才可以真正地創(chuàng)造新時(shí)代下的高效課堂，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位 福建省南平市浦城縣忠信中心小學(xué)）

編輯 郭曉云endprint