找準(zhǔn)切入點(diǎn)，打通高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)節(jié)

惠紅博

摘 要：找準(zhǔn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，是提高語(yǔ)文閱讀效率的有效途徑。從提高學(xué)生深層閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)如何在教學(xué)中尋找切入點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入文本及人物的心靈世界，提高對(duì)文本的理解水平，進(jìn)行了一些探討：以課文疑點(diǎn)為切入點(diǎn)，步入作者真實(shí)的情感世界；以文學(xué)體裁特點(diǎn)為切入點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文本意旨；以文章主題為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與文本人物的溝通與對(duì)話。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；切入點(diǎn)

找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，是提高閱讀教學(xué)效率的保障。這需要教師在教學(xué)中體現(xiàn)“少教多學(xué)”的生本課堂理念，把閱讀課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生透過(guò)閱讀的切入點(diǎn)，深入文本內(nèi)容，去領(lǐng)悟及感受蘊(yùn)含在文本深處的人文情懷及審美理念。從而不斷轉(zhuǎn)換學(xué)生的閱讀審美視覺(jué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、以課文疑點(diǎn)為切入點(diǎn)，步入作者真實(shí)的情感世界

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要注意學(xué)生設(shè)疑能力的培養(yǎng)。在閱讀中學(xué)生若能夠提出問(wèn)題，并通過(guò)研究、討論加以解決，對(duì)于學(xué)生形成對(duì)文本深層思考的能力，大有裨益。

魯迅先生的雜文《記念劉和珍君》，不僅抒發(fā)了對(duì)請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生的悼念之情，也表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)政府當(dāng)局及政治時(shí)局這個(gè)“非人間”的痛恨與憤懣情緒。學(xué)習(xí)本課，我讓學(xué)生詳細(xì)閱讀課文，在閱讀中找出疑點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)深入閱讀提出：“魯迅先生為什么先說(shuō)：‘有限的幾個(gè)生命，在中國(guó)是不算什么的，至多，不過(guò)供無(wú)惡意的閑人以飯后的談資……因?yàn)橹劣诖送獾纳畹囊饬x我總覺(jué)得很寥寥，因?yàn)檫@實(shí)在不過(guò)是徒手的請(qǐng)?jiān)?。在這里魯迅先生好像否定了請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生的流血行為。而后文又說(shuō)：‘茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看到微茫的希望；真的猛士將更奮然而前行。魯迅在這里對(duì)請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生的犧牲價(jià)值又加以充分肯定了呢？這不是前后矛盾嗎？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論，并引導(dǎo)學(xué)生，以對(duì)“長(zhǎng)歌當(dāng)哭”這個(gè)詞的理解為切入點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行整體分析，魯迅先生這種前后似乎矛盾的說(shuō)法就不難以理解了。通過(guò)細(xì)致剖析，學(xué)生閱讀中的關(guān)節(jié)被打通，并且對(duì)課文的理解也透過(guò)字面，深入到魯迅先生的情感世界。

二、以文學(xué)體裁特點(diǎn)為切入點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文本意旨

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往是按照時(shí)代背景、知人說(shuō)事、寫(xiě)作特點(diǎn)等傳統(tǒng)套路對(duì)文本進(jìn)行肢解式的解讀，這種教學(xué)方法，不利于學(xué)生整體感知課文。高中生通過(guò)小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了對(duì)文本一般性閱讀的能力。進(jìn)入高中，教師要引領(lǐng)學(xué)生尋求更科學(xué)的文本解讀切入點(diǎn)，使學(xué)生更快捷地進(jìn)入文本、理解文本，提高閱讀效率。魯迅先生的小說(shuō)《祝福》，作者以平民視角塑造了深受封建制度壓迫，但其身上也不缺乏對(duì)封建宗法制度反抗精神的祥林嫂的悲劇形象。根據(jù)小說(shuō)以塑造人物形象、體現(xiàn)人物性格為核心的體裁特點(diǎn)，教學(xué)中我以小說(shuō)體裁的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞：“祥林嫂這個(gè)人物具有什么樣的性格特征？作者是通過(guò)怎樣的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、人物語(yǔ)言、肖像描寫(xiě)，來(lái)塑造這一人物形象的？”這就使閱讀理解課堂的立意從一般意義上的文學(xué)常識(shí)、時(shí)代背景的介紹層面，上升到對(duì)文學(xué)作品的品味、對(duì)文本意旨把握的高度。這些圍繞寫(xiě)作特點(diǎn)提出的問(wèn)題為閱讀理清了脈絡(luò)，起到綱舉目張的作用。在學(xué)習(xí)朱自清的散文名篇《荷塘月色》時(shí)，我抓住散文體裁的藝術(shù)特點(diǎn)，讓學(xué)生品味文本精妙的語(yǔ)言、傳神唯美的描寫(xiě)，讓學(xué)生體味作者是通過(guò)散文的哪些特點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)文章主題的？從而讓學(xué)生體味作者在1927年四一二反革命大屠殺后，作為一名知識(shí)分子對(duì)中國(guó)命運(yùn)及前景的憂慮與迷惘，更好地理解“這幾天，我的心里頗不寧?kù)o”的緣由，體味通過(guò)朦朧美的藝術(shù)創(chuàng)造，來(lái)表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)及情緒世界的精妙與傳

神，體驗(yàn)散文藝術(shù)美與心靈呈現(xiàn)完美結(jié)合的妙處。

三、以文章主題為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與文本人物的溝通與對(duì)話

通過(guò)閱讀達(dá)到理解文章主題意旨，是閱讀教學(xué)的前提與基本要求。對(duì)于文本主題的把握，既要提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀，但又不能偏離文本的價(jià)值取向。以文章主題為切入點(diǎn)能夠使學(xué)生圍繞主題，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解，達(dá)到與文本人物進(jìn)行深入溝通與對(duì)話的目的，并且，可以使學(xué)生在閱讀中受到人物心靈世界的震撼，增強(qiáng)審美體驗(yàn)，塑造完美人格。如，《蘇武傳》是一篇傳記體裁的名篇，其主題就是通過(guò)閱讀，讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí)，就是以“高貴”作為進(jìn)入人物靈魂的切入點(diǎn)，教學(xué)的研究課題也是“與高貴對(duì)話”。首先，以“高貴”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生討論什么是“高貴”。通過(guò)討論，學(xué)生懂得了高貴其實(shí)與個(gè)人的年齡、性別、職位、民族等沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵在于心靈的強(qiáng)大與自身的信念。其次，感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三，解讀“高貴”。讓學(xué)生思考，作者是通過(guò)哪些手法來(lái)解讀“高貴”的？第四，拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高貴”的名言名錄。通過(guò)設(shè)置這四個(gè)問(wèn)題，體現(xiàn)了層層深入的課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生領(lǐng)略了文學(xué)作品在選材和表現(xiàn)上的藝術(shù)手法，使學(xué)生在知識(shí)積累中拓展、遷移。整個(gè)閱讀教學(xué)課堂以“高貴”為中心串聯(lián)在一起，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，閱讀中心明確，提高了閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)

成度。

總之，在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生及文本的特點(diǎn)，以透視文本的精神世界、與人物進(jìn)行心靈對(duì)話為核心，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教師要通過(guò)對(duì)教材的研究，選準(zhǔn)打通閱讀教學(xué)關(guān)節(jié)的切入點(diǎn)，使學(xué)生在文本及人物的精神世界里，感受、體驗(yàn)、共鳴。閱讀教學(xué)在使學(xué)生準(zhǔn)確把握文本意旨的同時(shí)，更要著力提高學(xué)生對(duì)于文本文學(xué)價(jià)值的品味能力，提高對(duì)文學(xué)作品的審美和鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.研究性教學(xué)：教學(xué)改革的方向[J].基礎(chǔ)教育課程，2011（12）.

[2]謝友明.我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》的[J].語(yǔ)文建設(shè)，2007（8）.

（作者單位 河南省鄧州市花洲實(shí)驗(yàn)高中）

編輯 薛直艷endprint