高中語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)建高效課堂

王治國(guó)

摘 要：在新形勢(shì)的背景下，我國(guó)高中的教育改革在不斷地推進(jìn)著。教育工作者與研究者們不斷運(yùn)用新的教學(xué)模式與教學(xué)方法幫助提高課堂授課質(zhì)量。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中一些值得借鑒的地方也需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；高效教學(xué)；策略；探究

教育改革的推薦下我國(guó)高中實(shí)行了全新的教學(xué)理念。新的教學(xué)理念要求在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思路，不能一味地追求學(xué)生的成績(jī)而進(jìn)行無(wú)休止的題海戰(zhàn)術(shù)，要在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生形成自己的思考方式，對(duì)問(wèn)題能夠提出自己的見解，鍛煉敢于質(zhì)疑、敢于思考的創(chuàng)新精神。

一、在語(yǔ)文教育中的情感教育

語(yǔ)文教材，不僅為學(xué)生提供了許許多多的知識(shí)信息，還從各個(gè)方面反映了不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的經(jīng)歷和感悟，往往將道德美、風(fēng)景美、人情美集于一體，蘊(yùn)含著豐富的人文情感，第一類為對(duì)美的認(rèn)識(shí)情感，包括快樂(lè)、悲傷、熱情、喜悅、向往等情感。如清代詩(shī)人高鼎的《村居》。這首詩(shī)講述的是村莊里小孩子自由自在放風(fēng)箏的情景恰好被詩(shī)人看見了。小草剛吐出嫩綠的芽，小鳥也在揮動(dòng)它們剛張開的翅膀試飛。多么美好的一派景象，每一個(gè)字無(wú)不顯露出詩(shī)人對(duì)春天的喜愛和對(duì)自由的向往。

第二類可以稱為道德的情感，它包含著豐富的愛國(guó)情感，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感等。其中愛國(guó)主義是陸游寫不盡的高尚情懷，如他的《關(guān)山月》，詩(shī)中揭露了官場(chǎng)黑暗，文武百官在其位而不做其事的丑惡嘴臉，聯(lián)想到百姓不幸，朝廷卻無(wú)作為的態(tài)度，陸游不覺一陣心酸。國(guó)家有難，自己有心殺賊卻不被重用的惆悵等等一系列復(fù)雜又幽怨的感情凝聚在一起，于是就有了《關(guān)山月》這首愛國(guó)詩(shī)。這首詩(shī)詩(shī)中有景，景中有情，情景交融，有一種戰(zhàn)士保家衛(wèi)國(guó)的豪邁和報(bào)國(guó)無(wú)門的愁怨，可以說(shuō)，這是當(dāng)時(shí)南宋社會(huì)的一個(gè)縮影。

二、鼓勵(lì)打破思維定式，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生在遇到棘手問(wèn)題時(shí)常常墨守成規(guī)，很少有創(chuàng)新和突破，

究其根源，是由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制和思維定勢(shì)使然，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念中教師就是權(quán)威，是真理的化身，在這種思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，毫無(wú)創(chuàng)新可言。例如，有一個(gè)教師問(wèn)學(xué)生，雪花如果融化了會(huì)變成什么？有的學(xué)生說(shuō)變成了水，有的說(shuō)變成了冰，而另一個(gè)學(xué)生說(shuō)變成了春天，顯然這個(gè)孩子的回答充滿了哲學(xué)的詩(shī)意和智慧的火花，但是他不符合常規(guī)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案只能是零分，可他的回答卻是充滿了創(chuàng)新和想象的味道。因此我們的教育工作者應(yīng)改變自己的教育理念，打破思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生從多方位、多角度去思考問(wèn)題，只有這樣才能不斷使得學(xué)生的思想得到解放，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

三、新教材與舊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的融合

新課程施行下，我國(guó)的高中語(yǔ)文教材紛紛對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行了改革。新的教材中充分體現(xiàn)了新課改所提倡的精神。教材內(nèi)容不再單一，內(nèi)容也變得更加生動(dòng)，除課文之外，教材中還添加了幾個(gè)其他的模塊，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)課文之后進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于課文及問(wèn)題的分析能力與合作探究能力。一些原有的課文標(biāo)題也有了新的變化，變得更加生動(dòng)，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，新教材之中還有教材拓展這一模塊，能夠幫助學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師在應(yīng)用新教材進(jìn)行授課的過(guò)程中，不能一味地摒棄原有教材，要善于挖掘舊教材與舊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之中的可取之處，并與新的教學(xué)模式相結(jié)合。

語(yǔ)文學(xué)科的素質(zhì)教育是素質(zhì)教育改革的奠基工程，對(duì)提高全民族的文化素質(zhì)起著重要作用，教育工作者應(yīng)當(dāng)繼續(xù)在實(shí)踐中探索，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育改革。

參考文獻(xiàn)：

陳玉俠.談如何提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2011（30）.

（作者單位 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣威戎中學(xué)）

編輯 馬燕萍endprint