高中物理思考方法培養(yǎng)摭談

鄭睿

摘 要：授課過程中教師要通過具體的典型例題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握相應(yīng)的解題方法。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗詮選幾點常用的高中物理思考方法進行討論。

關(guān)鍵詞：高中物理；思考方法；臨界條件；逆向思考

學(xué)生只有掌握科學(xué)的思考方法才能在學(xué)習(xí)和解題過程中收到事半功倍的效果。這就要求我們一線物理教師要從學(xué)生的實際認知規(guī)律出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，巧妙設(shè)置典型例子來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生掌握通過正確的、科學(xué)的方法解決實際問題的

能力。

一、固有知識啟發(fā)推理

物理規(guī)律和知識根據(jù)不同的發(fā)生條件和特點，引導(dǎo)學(xué)生進行思考認知的方法也不同。通常我們在授課時，面對聯(lián)系性比較強的知識點，我們可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合舊知識進行推理，從而讓他們培養(yǎng)運用正確的方式和方法思考問題解決途徑的能力。

如，我們在教學(xué)《功》時，就可以通過圖示對比引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的相關(guān)知識，進行推理，詳細推理如下：

先讓學(xué)生結(jié)合功的基本概念，分別計算上圖1和圖2中力F的做功情況，該知識點在初中早有學(xué)習(xí)，功就是物體在力的方向上移動一定的距離過程中積累的效應(yīng)，這兩個圖是為了將學(xué)生置身熟悉的舊知識中，同時也引導(dǎo)他們進行相對復(fù)雜的功的探索。然后，緊接著讓大家思考圖3，這種情況下我們應(yīng)該怎樣計算力F做的功。經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生可以結(jié)合圖1、圖2的知識，然后聯(lián)系力的分解知識來正確解決圖3做功問題，不難得出公式W=Fscosα。這樣的教學(xué)方法，重在啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系固有知識進行發(fā)散思維，深入探索，這樣讓學(xué)生主動參與了新知識生成和發(fā)展的全過程，掌握了思考問題的一種角度和方法。

二、實驗中的思考

實驗是探索自然學(xué)科的基本手段，它能將抽象的物理規(guī)律以形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生全面體驗和感受知識生成和發(fā)展的過程。物理是嚴謹?shù)膶W(xué)科，思考實驗問題就要從細節(jié)抓起，先從實驗原理、實驗步驟進行分析，然后對器材的選擇以及實驗數(shù)據(jù)的獲得與篩選進行有效分析，這樣才能薄物細故，事無遺漏。比如，自由落體運動，我們要想讓學(xué)生抓住自由落體運動的真諦，就要通過對比的思考方式來啟發(fā)學(xué)生認知：先演示等重的金屬片、木片和紙片分別從同一高度同時由靜止開始落下，讓學(xué)生觀察自由落體現(xiàn)象；然后再對比揉成一團的紙和同樣的展開的紙片的自由落體現(xiàn)象，讓學(xué)生思考：①從第一組對比學(xué)生分析認為影響物體自由落體快慢的因素是什么？②根據(jù)第二組對比，我們又發(fā)現(xiàn)了什么因素？若設(shè)法消除這一因素，結(jié)果又如何？最后通過多媒體給學(xué)生展示牛頓管里的羽毛和硬幣下落的快慢。這樣讓學(xué)生經(jīng)過分析實驗原理，對比實驗數(shù)據(jù)，形象直觀地認識物理原理，從而掌握觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、得出結(jié)論這一思考路徑。

三、解題思考路徑

1.學(xué)會審題，掌握圖示

審題就是掌握題干的描述和要求，不會審題就不知如何思考。我們可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的審題能力：

（1）懂得捕捉關(guān)鍵詞句

仔細閱讀題目，明確弄懂已知條件和未知條件之間的關(guān)系；抓住關(guān)鍵詞句，能理解其內(nèi)涵和外延，明確限定條件。

（2）學(xué)會挖掘隱含條件

物理問題中存在不少隱含條件，需要通過分析才能挖掘出

來。常見的隱含條件多是臨界點，比如，“物體恰好離開地面”這就是說此時支持力為零；又如，在追及問題中求兩物體的最大距離。這里的“最大距離”就是兩物體速度相等這一條件。

（3）教學(xué)生畫好草圖

畫草圖是將抽象物理理論形象化的重要手段，只有通過草圖建立清晰有序的物理過程，我們才能更好地通過物理量間的關(guān)

系，思考相關(guān)問題。這里舉例如下：如圖4兩個輕質(zhì)彈簧P、Q的勁度系數(shù)分別為k1、k2，彈簧與質(zhì)量分布是m1、m2的物體相連接（如圖4），如果將彈簧P的上端A緩慢上提，求物體m2恰好離地面時A點的上移距離。

①關(guān)鍵詞句：“緩慢”“恰好離開”。

②掘隱含條件：“緩慢”隱含兩個物體始終處于平衡狀態(tài)；

“恰好離開”含m2受到的支持力為零且彈簧Q處于伸長狀態(tài)。

③臨界狀態(tài)：“恰好離開水平地面”隱含物體與地面相接觸但不受彈力作用。

④示意簡圖（如圖5）

如果我們只通過語言描述來理解，那就比較抽象，通過如上圖示及條件解析，我們可以明確看出：A點上移的距離等于彈簧Q的壓縮量X0、伸長量X2、彈簧P的伸長量X1三者之和。這就是圖示法的妙處。

2.解題常見的思考方法

高中物理解題思考方法很多，諸如，整體法、類比法、隔離法、等效法等等，這里不一一贅述，僅討論幾種解題中最常見的方法：逆向思考法、假設(shè)思考法、質(zhì)疑思考法。

（1）逆向思考法

逆向思考法顧名思義就是從相反的角度考慮問題。許多物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)就是借助這一思考方式，比如，當年法拉第根據(jù)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流能產(chǎn)生磁場這一現(xiàn)象，由逆向思維提出問題：磁場能否產(chǎn)生電流呢？然后經(jīng)過多年的研究，最終發(fā)現(xiàn)了利用磁場產(chǎn)生電流的條件，總結(jié)出著名的法拉第電磁感應(yīng)定律。其實現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)中有許多問題，用正向思維解決比較困難的，都可以試試反向思維，在解題中可達到快解、巧解之效。

（2）發(fā)散思考法

許多時候我們太專注于某一個思考點，反而舒服了思維，所

以在考慮問題時，我們可以跳出圈外，發(fā)散思維，從多個角度來考慮問題。一題多解是平時訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的常見方法，通過多解能對所學(xué)的知識融會貫通，還能找到最佳思路。

例如，火車以速度v1勻速行駛，司機發(fā)現(xiàn)前方同軌道上相距S處有另一火車沿同方向以速度v2（對地、且v1>v2）做勻速運動。司機立即以加速度a緊急剎車，要使兩車不相撞，a應(yīng)滿足什么條件？學(xué)生結(jié)經(jīng)過思考解答，總結(jié)出四種方法：①相遇條件法；②數(shù)學(xué)的判別式法；③變換參考系法；④圖像法。然后引導(dǎo)學(xué)生比較各種解法，知道①是常規(guī)解法，③是巧妙解法。

（3）質(zhì)疑思考法

質(zhì)疑思考法即懷疑思考法：帶著疑問思考的一種方法。對問題的看法不人云亦云，要敢于懷疑，多問幾個為什么，這樣才能發(fā)現(xiàn)疑點，提出新解。目前高考試題出現(xiàn)了一種新題型：題目給出解答，要求考生判斷正誤并說明理由或糾正錯誤。

方法是我們解決問題的正確途徑，我們只有從學(xué)生的實際認知規(guī)律出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)置典型問題對學(xué)生進行思考方法的培養(yǎng)，就肯定會收到理想的效果。

參考文獻：

徐秀娟.高中物理教學(xué)高中生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)淺析[J].課程教育研究，2013（35）.

（作者單位 重慶市南華中學(xué)）

編輯 謝尾合endprint

摘 要：授課過程中教師要通過具體的典型例題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握相應(yīng)的解題方法。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗詮選幾點常用的高中物理思考方法進行討論。

關(guān)鍵詞：高中物理；思考方法；臨界條件；逆向思考

學(xué)生只有掌握科學(xué)的思考方法才能在學(xué)習(xí)和解題過程中收到事半功倍的效果。這就要求我們一線物理教師要從學(xué)生的實際認知規(guī)律出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，巧妙設(shè)置典型例子來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生掌握通過正確的、科學(xué)的方法解決實際問題的

能力。

一、固有知識啟發(fā)推理

物理規(guī)律和知識根據(jù)不同的發(fā)生條件和特點，引導(dǎo)學(xué)生進行思考認知的方法也不同。通常我們在授課時，面對聯(lián)系性比較強的知識點，我們可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合舊知識進行推理，從而讓他們培養(yǎng)運用正確的方式和方法思考問題解決途徑的能力。

如，我們在教學(xué)《功》時，就可以通過圖示對比引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的相關(guān)知識，進行推理，詳細推理如下：

先讓學(xué)生結(jié)合功的基本概念，分別計算上圖1和圖2中力F的做功情況，該知識點在初中早有學(xué)習(xí)，功就是物體在力的方向上移動一定的距離過程中積累的效應(yīng)，這兩個圖是為了將學(xué)生置身熟悉的舊知識中，同時也引導(dǎo)他們進行相對復(fù)雜的功的探索。然后，緊接著讓大家思考圖3，這種情況下我們應(yīng)該怎樣計算力F做的功。經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生可以結(jié)合圖1、圖2的知識，然后聯(lián)系力的分解知識來正確解決圖3做功問題，不難得出公式W=Fscosα。這樣的教學(xué)方法，重在啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系固有知識進行發(fā)散思維，深入探索，這樣讓學(xué)生主動參與了新知識生成和發(fā)展的全過程，掌握了思考問題的一種角度和方法。

二、實驗中的思考

實驗是探索自然學(xué)科的基本手段，它能將抽象的物理規(guī)律以形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生全面體驗和感受知識生成和發(fā)展的過程。物理是嚴謹?shù)膶W(xué)科，思考實驗問題就要從細節(jié)抓起，先從實驗原理、實驗步驟進行分析，然后對器材的選擇以及實驗數(shù)據(jù)的獲得與篩選進行有效分析，這樣才能薄物細故，事無遺漏。比如，自由落體運動，我們要想讓學(xué)生抓住自由落體運動的真諦，就要通過對比的思考方式來啟發(fā)學(xué)生認知：先演示等重的金屬片、木片和紙片分別從同一高度同時由靜止開始落下，讓學(xué)生觀察自由落體現(xiàn)象；然后再對比揉成一團的紙和同樣的展開的紙片的自由落體現(xiàn)象，讓學(xué)生思考：①從第一組對比學(xué)生分析認為影響物體自由落體快慢的因素是什么？②根據(jù)第二組對比，我們又發(fā)現(xiàn)了什么因素？若設(shè)法消除這一因素，結(jié)果又如何？最后通過多媒體給學(xué)生展示牛頓管里的羽毛和硬幣下落的快慢。這樣讓學(xué)生經(jīng)過分析實驗原理，對比實驗數(shù)據(jù)，形象直觀地認識物理原理，從而掌握觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、得出結(jié)論這一思考路徑。

三、解題思考路徑

1.學(xué)會審題，掌握圖示

審題就是掌握題干的描述和要求，不會審題就不知如何思考。我們可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的審題能力：

（1）懂得捕捉關(guān)鍵詞句

仔細閱讀題目，明確弄懂已知條件和未知條件之間的關(guān)系；抓住關(guān)鍵詞句，能理解其內(nèi)涵和外延，明確限定條件。

（2）學(xué)會挖掘隱含條件

物理問題中存在不少隱含條件，需要通過分析才能挖掘出

來。常見的隱含條件多是臨界點，比如，“物體恰好離開地面”這就是說此時支持力為零；又如，在追及問題中求兩物體的最大距離。這里的“最大距離”就是兩物體速度相等這一條件。

（3）教學(xué)生畫好草圖

畫草圖是將抽象物理理論形象化的重要手段，只有通過草圖建立清晰有序的物理過程，我們才能更好地通過物理量間的關(guān)

系，思考相關(guān)問題。這里舉例如下：如圖4兩個輕質(zhì)彈簧P、Q的勁度系數(shù)分別為k1、k2，彈簧與質(zhì)量分布是m1、m2的物體相連接（如圖4），如果將彈簧P的上端A緩慢上提，求物體m2恰好離地面時A點的上移距離。

①關(guān)鍵詞句：“緩慢”“恰好離開”。

②掘隱含條件：“緩慢”隱含兩個物體始終處于平衡狀態(tài)；

“恰好離開”含m2受到的支持力為零且彈簧Q處于伸長狀態(tài)。

③臨界狀態(tài)：“恰好離開水平地面”隱含物體與地面相接觸但不受彈力作用。

④示意簡圖（如圖5）

如果我們只通過語言描述來理解，那就比較抽象，通過如上圖示及條件解析，我們可以明確看出：A點上移的距離等于彈簧Q的壓縮量X0、伸長量X2、彈簧P的伸長量X1三者之和。這就是圖示法的妙處。

2.解題常見的思考方法

高中物理解題思考方法很多，諸如，整體法、類比法、隔離法、等效法等等，這里不一一贅述，僅討論幾種解題中最常見的方法：逆向思考法、假設(shè)思考法、質(zhì)疑思考法。

（1）逆向思考法

逆向思考法顧名思義就是從相反的角度考慮問題。許多物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)就是借助這一思考方式，比如，當年法拉第根據(jù)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流能產(chǎn)生磁場這一現(xiàn)象，由逆向思維提出問題：磁場能否產(chǎn)生電流呢？然后經(jīng)過多年的研究，最終發(fā)現(xiàn)了利用磁場產(chǎn)生電流的條件，總結(jié)出著名的法拉第電磁感應(yīng)定律。其實現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)中有許多問題，用正向思維解決比較困難的，都可以試試反向思維，在解題中可達到快解、巧解之效。

（2）發(fā)散思考法

許多時候我們太專注于某一個思考點，反而舒服了思維，所

以在考慮問題時，我們可以跳出圈外，發(fā)散思維，從多個角度來考慮問題。一題多解是平時訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的常見方法，通過多解能對所學(xué)的知識融會貫通，還能找到最佳思路。

例如，火車以速度v1勻速行駛，司機發(fā)現(xiàn)前方同軌道上相距S處有另一火車沿同方向以速度v2（對地、且v1>v2）做勻速運動。司機立即以加速度a緊急剎車，要使兩車不相撞，a應(yīng)滿足什么條件？學(xué)生結(jié)經(jīng)過思考解答，總結(jié)出四種方法：①相遇條件法；②數(shù)學(xué)的判別式法；③變換參考系法；④圖像法。然后引導(dǎo)學(xué)生比較各種解法，知道①是常規(guī)解法，③是巧妙解法。

（3）質(zhì)疑思考法

質(zhì)疑思考法即懷疑思考法：帶著疑問思考的一種方法。對問題的看法不人云亦云，要敢于懷疑，多問幾個為什么，這樣才能發(fā)現(xiàn)疑點，提出新解。目前高考試題出現(xiàn)了一種新題型：題目給出解答，要求考生判斷正誤并說明理由或糾正錯誤。

方法是我們解決問題的正確途徑，我們只有從學(xué)生的實際認知規(guī)律出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)置典型問題對學(xué)生進行思考方法的培養(yǎng)，就肯定會收到理想的效果。

參考文獻：

徐秀娟.高中物理教學(xué)高中生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)淺析[J].課程教育研究，2013（35）.

（作者單位 重慶市南華中學(xué)）

編輯 謝尾合endprint

摘 要：授課過程中教師要通過具體的典型例題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握相應(yīng)的解題方法。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗詮選幾點常用的高中物理思考方法進行討論。

關(guān)鍵詞：高中物理；思考方法；臨界條件；逆向思考

學(xué)生只有掌握科學(xué)的思考方法才能在學(xué)習(xí)和解題過程中收到事半功倍的效果。這就要求我們一線物理教師要從學(xué)生的實際認知規(guī)律出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，巧妙設(shè)置典型例子來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生掌握通過正確的、科學(xué)的方法解決實際問題的

能力。

一、固有知識啟發(fā)推理

物理規(guī)律和知識根據(jù)不同的發(fā)生條件和特點，引導(dǎo)學(xué)生進行思考認知的方法也不同。通常我們在授課時，面對聯(lián)系性比較強的知識點，我們可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合舊知識進行推理，從而讓他們培養(yǎng)運用正確的方式和方法思考問題解決途徑的能力。

如，我們在教學(xué)《功》時，就可以通過圖示對比引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的相關(guān)知識，進行推理，詳細推理如下：

先讓學(xué)生結(jié)合功的基本概念，分別計算上圖1和圖2中力F的做功情況，該知識點在初中早有學(xué)習(xí)，功就是物體在力的方向上移動一定的距離過程中積累的效應(yīng)，這兩個圖是為了將學(xué)生置身熟悉的舊知識中，同時也引導(dǎo)他們進行相對復(fù)雜的功的探索。然后，緊接著讓大家思考圖3，這種情況下我們應(yīng)該怎樣計算力F做的功。經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生可以結(jié)合圖1、圖2的知識，然后聯(lián)系力的分解知識來正確解決圖3做功問題，不難得出公式W=Fscosα。這樣的教學(xué)方法，重在啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系固有知識進行發(fā)散思維，深入探索，這樣讓學(xué)生主動參與了新知識生成和發(fā)展的全過程，掌握了思考問題的一種角度和方法。

二、實驗中的思考

實驗是探索自然學(xué)科的基本手段，它能將抽象的物理規(guī)律以形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生全面體驗和感受知識生成和發(fā)展的過程。物理是嚴謹?shù)膶W(xué)科，思考實驗問題就要從細節(jié)抓起，先從實驗原理、實驗步驟進行分析，然后對器材的選擇以及實驗數(shù)據(jù)的獲得與篩選進行有效分析，這樣才能薄物細故，事無遺漏。比如，自由落體運動，我們要想讓學(xué)生抓住自由落體運動的真諦，就要通過對比的思考方式來啟發(fā)學(xué)生認知：先演示等重的金屬片、木片和紙片分別從同一高度同時由靜止開始落下，讓學(xué)生觀察自由落體現(xiàn)象；然后再對比揉成一團的紙和同樣的展開的紙片的自由落體現(xiàn)象，讓學(xué)生思考：①從第一組對比學(xué)生分析認為影響物體自由落體快慢的因素是什么？②根據(jù)第二組對比，我們又發(fā)現(xiàn)了什么因素？若設(shè)法消除這一因素，結(jié)果又如何？最后通過多媒體給學(xué)生展示牛頓管里的羽毛和硬幣下落的快慢。這樣讓學(xué)生經(jīng)過分析實驗原理，對比實驗數(shù)據(jù)，形象直觀地認識物理原理，從而掌握觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、得出結(jié)論這一思考路徑。

三、解題思考路徑

1.學(xué)會審題，掌握圖示

審題就是掌握題干的描述和要求，不會審題就不知如何思考。我們可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的審題能力：

（1）懂得捕捉關(guān)鍵詞句

仔細閱讀題目，明確弄懂已知條件和未知條件之間的關(guān)系；抓住關(guān)鍵詞句，能理解其內(nèi)涵和外延，明確限定條件。

（2）學(xué)會挖掘隱含條件

物理問題中存在不少隱含條件，需要通過分析才能挖掘出

來。常見的隱含條件多是臨界點，比如，“物體恰好離開地面”這就是說此時支持力為零；又如，在追及問題中求兩物體的最大距離。這里的“最大距離”就是兩物體速度相等這一條件。

（3）教學(xué)生畫好草圖

畫草圖是將抽象物理理論形象化的重要手段，只有通過草圖建立清晰有序的物理過程，我們才能更好地通過物理量間的關(guān)

系，思考相關(guān)問題。這里舉例如下：如圖4兩個輕質(zhì)彈簧P、Q的勁度系數(shù)分別為k1、k2，彈簧與質(zhì)量分布是m1、m2的物體相連接（如圖4），如果將彈簧P的上端A緩慢上提，求物體m2恰好離地面時A點的上移距離。

①關(guān)鍵詞句：“緩慢”“恰好離開”。

②掘隱含條件：“緩慢”隱含兩個物體始終處于平衡狀態(tài)；

“恰好離開”含m2受到的支持力為零且彈簧Q處于伸長狀態(tài)。

③臨界狀態(tài)：“恰好離開水平地面”隱含物體與地面相接觸但不受彈力作用。

④示意簡圖（如圖5）

如果我們只通過語言描述來理解，那就比較抽象，通過如上圖示及條件解析，我們可以明確看出：A點上移的距離等于彈簧Q的壓縮量X0、伸長量X2、彈簧P的伸長量X1三者之和。這就是圖示法的妙處。

2.解題常見的思考方法

高中物理解題思考方法很多，諸如，整體法、類比法、隔離法、等效法等等，這里不一一贅述，僅討論幾種解題中最常見的方法：逆向思考法、假設(shè)思考法、質(zhì)疑思考法。

（1）逆向思考法

逆向思考法顧名思義就是從相反的角度考慮問題。許多物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)就是借助這一思考方式，比如，當年法拉第根據(jù)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流能產(chǎn)生磁場這一現(xiàn)象，由逆向思維提出問題：磁場能否產(chǎn)生電流呢？然后經(jīng)過多年的研究，最終發(fā)現(xiàn)了利用磁場產(chǎn)生電流的條件，總結(jié)出著名的法拉第電磁感應(yīng)定律。其實現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)中有許多問題，用正向思維解決比較困難的，都可以試試反向思維，在解題中可達到快解、巧解之效。

（2）發(fā)散思考法

許多時候我們太專注于某一個思考點，反而舒服了思維，所

以在考慮問題時，我們可以跳出圈外，發(fā)散思維，從多個角度來考慮問題。一題多解是平時訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的常見方法，通過多解能對所學(xué)的知識融會貫通，還能找到最佳思路。

例如，火車以速度v1勻速行駛，司機發(fā)現(xiàn)前方同軌道上相距S處有另一火車沿同方向以速度v2（對地、且v1>v2）做勻速運動。司機立即以加速度a緊急剎車，要使兩車不相撞，a應(yīng)滿足什么條件？學(xué)生結(jié)經(jīng)過思考解答，總結(jié)出四種方法：①相遇條件法；②數(shù)學(xué)的判別式法；③變換參考系法；④圖像法。然后引導(dǎo)學(xué)生比較各種解法，知道①是常規(guī)解法，③是巧妙解法。

（3）質(zhì)疑思考法

質(zhì)疑思考法即懷疑思考法：帶著疑問思考的一種方法。對問題的看法不人云亦云，要敢于懷疑，多問幾個為什么，這樣才能發(fā)現(xiàn)疑點，提出新解。目前高考試題出現(xiàn)了一種新題型：題目給出解答，要求考生判斷正誤并說明理由或糾正錯誤。

方法是我們解決問題的正確途徑，我們只有從學(xué)生的實際認知規(guī)律出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)置典型問題對學(xué)生進行思考方法的培養(yǎng)，就肯定會收到理想的效果。

參考文獻：

徐秀娟.高中物理教學(xué)高中生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)淺析[J].課程教育研究，2013（35）.

（作者單位 重慶市南華中學(xué)）

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