新建本科“學(xué)院轉(zhuǎn)型”的反思與“課程轉(zhuǎn)型”的思考

[摘 要]“學(xué)院轉(zhuǎn)型”源于對高等教育大眾化的正向反思。三種新建本科學(xué)院的首要矛盾不是要不要轉(zhuǎn)型，而是如何轉(zhuǎn)型和如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。在新建本科“學(xué)院轉(zhuǎn)型”中的“課程轉(zhuǎn)型”是最具有操作性的實質(zhì)問題，要把學(xué)院轉(zhuǎn)型落實到課程轉(zhuǎn)型之中，構(gòu)建新的課程模式。公共基礎(chǔ)課程要向培養(yǎng)學(xué)生的一般能力方面轉(zhuǎn)型，專業(yè)基礎(chǔ)課程要向培養(yǎng)職業(yè)能力方面轉(zhuǎn)型，專業(yè)課程要向凸顯職業(yè)技能方面轉(zhuǎn)型。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)本科；學(xué)院轉(zhuǎn)型；課程轉(zhuǎn)型；專業(yè)技能

[中圖分類號]G648.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）11 — 0159 — 02

[收稿日期]2014 — 09 — 27

[基金項目]遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“新建本院校轉(zhuǎn)型的反思與課程轉(zhuǎn)型的思考”的階段性成果。（課題批準(zhǔn)號：JG14DB030）。

[作者簡介]趙恒德（1955—），男（滿族），遼寧鳳城人。管理系主任，教授，碩士生導(dǎo)師，從事高等教育研究。

著力推進(jìn)2000年以來建立的“地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型”的改革，已列入教育部2014年工作重點。在院校轉(zhuǎn)型過程中，如何實現(xiàn)“課程轉(zhuǎn)型”，是個重要的實踐性課題。

一、“學(xué)院轉(zhuǎn)型”源于對高等教育大眾化的正向反思

縱觀世界各國高等教育大眾化的起因，都有其歷史時代背景。美國奉行實用主義教育哲學(xué)，針對二戰(zhàn)后安置大量復(fù)員軍人就業(yè)和大量希望升學(xué)人群增加的現(xiàn)實，采取“贈地”改革，廣泛建起“州立大學(xué)”或被稱為“社區(qū)學(xué)院”的兩年制短期高等教育機(jī)構(gòu)，部分企業(yè)也建立起職業(yè)教育學(xué)院，美國的高等教育大眾化，一開始就有明確的安置就業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)的目的，所建立的高等學(xué)校多是職業(yè)性的學(xué)院。

我國實行的高等教育大擴(kuò)招最初的動因是為了滿足人們迫切的送子女上大學(xué)的愿望，讓老百姓自己掏錢供孩子念大學(xué)，抑制了因國內(nèi)上大學(xué)難而引發(fā)的“出國留學(xué)熱”，拉動了內(nèi)需，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我國高等教育大眾化走過了“一主多元”的道路。

在高等教育大眾化過程中，除了動員原有的高校擴(kuò)招外，還有三種新建的本科院校加入和促進(jìn)了大擴(kuò)招，一是一批?？圃盒；虺扇嗽盒＝?jīng)過自身升格或合并重組升格為地方本科院校，簡稱為“升本型”。二是以社會力量辦學(xué)單位獨立發(fā)展起來的民辦本科院校，簡稱為“獨立型”。三是由民間資本投資，依托普通高校人力資源而建立起來的二級學(xué)院，經(jīng)審批“轉(zhuǎn)設(shè)”為本科院校，簡稱為“依托型”。2000年以來新建的600多所本科院校，在中國高等教育大眾化的進(jìn)程中扮演著十分重要的角色，其歷史功績可歌可泣。

在這些新建地方本科院校的發(fā)展初期，往往相對重視擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、拓展辦學(xué)空間，忽視了內(nèi)涵發(fā)展和人才規(guī)格類型問題，這是必要的也是符合情理的。尤其是“依托型”的院校，在辦學(xué)模式和課程構(gòu)建上，多半照搬和沿襲了所依托母體高校的本科辦學(xué)模式和課程設(shè)置，通過轉(zhuǎn)設(shè)形成了小而全的另一所新的普通本科高校。這種結(jié)構(gòu)性從屬關(guān)系，沒有也來不及考慮所培養(yǎng)的人才規(guī)格類型問題，

我們不是在責(zé)難歷史，而是必須與時俱進(jìn)。歷史的發(fā)展，本來就是一個“否定之否定”的過程?，F(xiàn)在要實現(xiàn)新建地方本科“學(xué)院轉(zhuǎn)型”，并不是對高等教育大眾化的否定，而是在貫徹科學(xué)發(fā)展觀方面對高等教育改革的進(jìn)一步深化。當(dāng)時的高等教育大擴(kuò)招適應(yīng)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢，就對整個社會而言，是科學(xué)發(fā)展的；但是對高等院校自身的發(fā)展而言，可以說是屬于“硬發(fā)展”。教育部已經(jīng)把“學(xué)院轉(zhuǎn)型”發(fā)展改革試點列入教育部2014年工作重點。這是在科學(xué)發(fā)展觀的指引下對高等教育大眾化的正確反思，

二、“課程轉(zhuǎn)型” 是“學(xué)院轉(zhuǎn)型”的落腳點

國內(nèi)學(xué)者取得了許多學(xué)院轉(zhuǎn)型方面的研究成果。這些研究的焦點集中在把學(xué)校工作的重點轉(zhuǎn)移到加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量和提升綜合實力上來。很少涉及“課程轉(zhuǎn)型”這個帶有操作性的實質(zhì)問題。

課程設(shè)置與講授的重點與方法，是直接涉及人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵所在。新建本科院校由“普通本科”轉(zhuǎn)型為“職業(yè)本科”，最終都要在課程設(shè)置上體現(xiàn)出來。要把學(xué)院轉(zhuǎn)型落腳到課程轉(zhuǎn)型之中，構(gòu)建 “課程轉(zhuǎn)型”的新模式。

課程是旨在使學(xué)生獲得的、促進(jìn)其全面發(fā)展的、可遷移的教育性經(jīng)驗的計劃〔1〕。就是列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序〔2〕，教學(xué)計劃是課程的總體規(guī)劃。課程是規(guī)約和體現(xiàn)教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容和的重要載體，是落實教育目標(biāo)的主要途徑、施工藍(lán)圖和根本保證〔3〕。在任何形式的教育中都居于核心地位。

要認(rèn)真理解轉(zhuǎn)型發(fā)展的意義，努力把轉(zhuǎn)型發(fā)展理念轉(zhuǎn)化為一項項具體的轉(zhuǎn)型政策和措施，落實在整個課程建構(gòu)即課程研制之中。

課程表現(xiàn)為一種知識體系，而課程涉及知識的選擇與規(guī)劃，必須依源學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和社會的發(fā)展需求。知識、學(xué)生、社會是課程設(shè)置的必要來源及制約因素〔4〕。課程是三位一體的立體化的統(tǒng)和結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置就要融匯整合所有制約課程的因素，合理配置職業(yè)本科所涉及的知識選擇，生源狀況，社會對人才標(biāo)準(zhǔn)的要求。

所設(shè)置的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程三大板塊，都要轉(zhuǎn)型到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力方面來。職業(yè)能力是指按照專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的目標(biāo)，使學(xué)生在未來適崗就業(yè)上必須具備的該專業(yè)的主要職業(yè)能力。應(yīng)用型人才的職業(yè)能力的形成是個循序漸進(jìn)的過程。轉(zhuǎn)型中的新建本科高校的整個教育過程都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。一方面要避免人才培養(yǎng)規(guī)格上“重學(xué)輕術(shù)”的傾向；另一方面也要防止降低人才標(biāo)準(zhǔn)的“重術(shù)輕學(xué)”，傾向?！皩W(xué)”與“術(shù)”二者不可偏頗。

三、“課程轉(zhuǎn)型”的實踐性構(gòu)建

1.公共基礎(chǔ)課程要向培養(yǎng)一般能力轉(zhuǎn)型

在知識與能力的關(guān)系上，知識是能力形成的基礎(chǔ)與前提，但能力并不是知識的簡單累加；能力的形成對知識的獲得起著促進(jìn)作用，有加速知識攝取與積累的正功能。

按照心理學(xué)的理論，人的能力分為一般能力與特殊能力。公共基礎(chǔ)課程是在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生一般能力的必經(jīng)渠道。因此，公共基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)型的要點是培養(yǎng)學(xué)生的一般能力。從課堂教學(xué)的知識傳授轉(zhuǎn)型到一般能力培養(yǎng)，解決知識與能力聯(lián)系過疏的問題。努力使知識增長曲線與能力增長曲線之間的距離拉近，使之更加扁平化，使“不平等面積”減少，使得學(xué)生的能力增長曲率最大限度地貼近知識的增長曲率。

科學(xué)精簡和合理整合公共基礎(chǔ)課程的權(quán)重。轉(zhuǎn)型的職業(yè)本科所設(shè)置的基礎(chǔ)課程，既不能等同于普通本科的“基礎(chǔ)扎實”，又不等同于高職高專的“必須、夠用”，而是要介于兩者之間，體現(xiàn)本科層次的職業(yè)技能特色。在課程門數(shù)、課程時數(shù)方面，既要比原來的普通本科要精簡，騰挪出更多的時間進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，又要在數(shù)量和深度方面高于高職高專，以求為學(xué)生打下可持續(xù)發(fā)展的必備基礎(chǔ)。我們提出基礎(chǔ)課權(quán)重取舍所要遵循的一般性原則應(yīng)當(dāng)是：“能力為主，適用為度”。

在培養(yǎng)學(xué)生的一般能力上，各門公共基礎(chǔ)課程的任務(wù)是不同的。有的在于提高學(xué)生的智商，有的在于提升學(xué)生的情商，有的在于教給學(xué)生基本的工具與方法。綜合在一起就叫做提高學(xué)生的基本素質(zhì)。同樣的公共基礎(chǔ)課對不同專業(yè)的作用是不同的〔5〕，要認(rèn)真研究公共基礎(chǔ)課與不同專業(yè)課的有機(jī)對接。加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師的聯(lián)系，經(jīng)常組織集體備課，共同探索相互如何融通的問題。

在公共基礎(chǔ)課的實施與教學(xué)過程中，通過基本概念、重要命題、基本公式的講授，提高學(xué)生分析概括、把握聯(lián)系，歸納總結(jié)，舉一反三的一般能力。在簡答類型題的互動講授與聯(lián)系實際類型題的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，打破常規(guī)思維定勢，形成創(chuàng)新型成就動機(jī)，為最終形成主修專業(yè)能力夯實基礎(chǔ)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程要向培養(yǎng)職業(yè)能力轉(zhuǎn)型

職業(yè)本科的專業(yè)基礎(chǔ)課是公共基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的必要途徑，是實現(xiàn)從一般能力培養(yǎng)向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的中介。普通本科要求的是“打好寬基礎(chǔ)，適應(yīng)性更強(qiáng)”，職業(yè)本科則要求針對具體的職業(yè)打好專業(yè)基礎(chǔ)，自覺地體現(xiàn)出為提高主修專業(yè)能力服務(wù)的功能。

精選與精講專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。在基本保證知識體系的前提下，刪減過于理論化、學(xué)術(shù)化的部分，壓縮發(fā)展來源和論證過程部分，將有助于職業(yè)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容講深講透，充分體現(xiàn)為培養(yǎng)行業(yè)與專業(yè)技能服務(wù)的特點。

專業(yè)基礎(chǔ)課要采取有助于專業(yè)能力形成的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)知識的過程，要突出學(xué)習(xí)活動的主動性和情境性。創(chuàng)造性地設(shè)計課程介紹，引出課程的目的與意義，激發(fā)學(xué)習(xí)活動的主動性；采用多媒體手段，通過圖片、動畫等形式展現(xiàn)理論，通過模擬情境來傳遞信息，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

既要把新知識、新技術(shù)引入教學(xué)之中，也要教給學(xué)生獲取這些新知識、新技術(shù)的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源查詢資料、積累經(jīng)驗的技能，引導(dǎo)他們關(guān)注行業(yè)動態(tài)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)要為形成學(xué)生的專業(yè)動手能力服務(wù)。教師要努力提高自己的實務(wù)操作技能和實驗水平，充分利用校內(nèi)實驗室模擬實訓(xùn)和校外實訓(xùn)基地實戰(zhàn)演練的軟硬件條件，教會學(xué)生基本的實驗方法，反復(fù)訓(xùn)練形成操作技能。

3.專業(yè)課要凸顯專業(yè)技能培養(yǎng)

編制課程的教學(xué)計劃時，可以針對職業(yè)能力所需，實行模塊式編排，把幾個關(guān)聯(lián)的課程知識組合成一個“應(yīng)用單元”。形成通識、專業(yè)、技能三位體系，適應(yīng)某一行業(yè)的技術(shù)人才培養(yǎng)。從重新修訂教學(xué)大綱人手，以培養(yǎng)高級技術(shù)人才為目標(biāo)，構(gòu)建以專業(yè)核心課程建設(shè)為主導(dǎo)，輔之以專業(yè)實用性與人文素養(yǎng)相結(jié)合的外圍選修課程的全新的課程體系。

課程轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容要體現(xiàn)在教材上。重新組織編寫或選擇適合職業(yè)本科的專業(yè)課教材。職業(yè)本科教材的編寫，要在依據(jù)知識選擇科學(xué)性、思想教育性、理論基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、可接受性、引導(dǎo)實踐性等原則基礎(chǔ)上，注重專業(yè)動手能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。每一行都需要有行業(yè)自身所需要的技能型人才。不同的崗位有不同的技能要求，不同的技能需要不同的知識結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)生又有其不同的知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好。要選擇最基本的專業(yè)知識點，找準(zhǔn)專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的最佳契合點。職業(yè)本科的專業(yè)課程教材不能是本科教材的“壓縮餅干”，也不能變成普通的技術(shù)手冊。編寫職業(yè)本科的教材要以貼近專業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)與專業(yè)所需，以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，可以將傳統(tǒng)的幾門課程重新整合到一起，不一定必須保持原學(xué)科體系的完整性。

職業(yè)本科專業(yè)課程的實施亟需雙師型教師。教師是課程實施的執(zhí)行者，課程轉(zhuǎn)型需要實現(xiàn)教師角色的自覺嬗變。采取教師跨學(xué)科進(jìn)修，到企業(yè)掛職鍛煉，請企業(yè)技術(shù)人員參與教材編寫、直接進(jìn)校授課，實行專業(yè)技術(shù)課與企業(yè)合作授課，引進(jìn)“師徒教學(xué)法”等。真正體現(xiàn)產(chǎn)教融合，校企合作，工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和職業(yè)需求的無縫對接。

要采取動態(tài)的專業(yè)課考核辦法。加大平時成績中動手實訓(xùn)成績的權(quán)重；積極引導(dǎo)職業(yè)本科大學(xué)生參加職業(yè)資格的認(rèn)證考試，專業(yè)課成績可以與職業(yè)資格認(rèn)證考試、注冊類執(zhí)業(yè)證書考試掛鉤。建立學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證書”制度。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 〔3〕 〔4〕 郝德永.課程研制方法論〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2000：67，1，91.

〔2〕 羅明基.教學(xué)論教程〔M〕.哈爾濱：黑龍江人民出版社，1987：59.

〔5〕 楊漢東.高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程設(shè)計探討〔J〕.職教論壇，2013：8-9.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕