小組合作朗讀式閱讀鑒賞教學(xué)模式初探

在教學(xué)模式百花齊放的今天，我學(xué)習(xí)借鑒我校語(yǔ)文組各位同仁的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，摸索出了“小組合作朗讀式閱讀鑒賞”教學(xué)模式。

一.模式建構(gòu)的理論依據(jù)

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確提出，高中語(yǔ)文要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)，要遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，要培養(yǎng)學(xué)生審美感知和審美創(chuàng)造的能力。同時(shí)在課程目標(biāo)中包含這樣幾點(diǎn)：通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)；注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果；朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力；應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。

二.模式建構(gòu)的指導(dǎo)思想

通過建構(gòu)這種教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建人人參與的開放、有序的高效課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。通過小組合作朗讀的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，在小組活動(dòng)中提高朗讀水平，增進(jìn)對(duì)作品的理解，提升閱讀鑒賞的能力和品位，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三.小組合作朗讀式閱讀鑒賞模式的基本框架

1.自主預(yù)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解作家作品、課文背景、文體常識(shí)，掃清字詞障礙，思考重難點(diǎn)問題，熟讀課文。

通過自主預(yù)習(xí)和熟讀課文，學(xué)生對(duì)文本就有了整體的認(rèn)知和基本的理解，為小組交流解決難點(diǎn)問題提供基礎(chǔ)條件，為合作朗讀設(shè)計(jì)提供前提條件和可行性。

2.朗讀示范

朗讀示范可由教師范讀，也可提供音頻或視頻。

有人說(shuō)：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。”示范朗讀的目的就是給學(xué)生提供語(yǔ)言、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等方面的示范，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。而教師的朗讀尤其有率先垂范、先聲奪人的作用，使學(xué)生“親其師，信其道”，朗讀和學(xué)習(xí)的欲望被激發(fā)出來(lái)。

3.朗讀要求

每個(gè)小組可根據(jù)文本的特點(diǎn)和自己對(duì)文本的理解來(lái)設(shè)計(jì)朗讀方式，是領(lǐng)讀、齊讀、輪讀，還是分角色、分句段朗讀，還是唱讀、演讀等等，全由小組內(nèi)學(xué)生自由選擇自主決定。同時(shí)要求，在全班展示時(shí)，要闡述本小組設(shè)計(jì)的理由，即基于對(duì)文本的閱讀、理解、鑒賞而設(shè)計(jì)的依據(jù)。確定好小組的發(fā)言人。

4.設(shè)計(jì)演練

每個(gè)組根據(jù)老師的要求開始設(shè)計(jì)方案，每個(gè)人依據(jù)自己對(duì)文本的理解提出建議，交流想法。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，既體現(xiàn)每個(gè)人不同的個(gè)性認(rèn)識(shí)，又在交流中達(dá)成共識(shí)。設(shè)計(jì)的過程就是學(xué)生交流對(duì)文本的理解的過程，設(shè)計(jì)的過程就是思維碰撞的過程，設(shè)計(jì)的過程就是品味鑒賞的過程，設(shè)計(jì)的過程就是表達(dá)交流的過程。設(shè)計(jì)好朗讀方案后，小組依據(jù)方案開始演練。根據(jù)朗讀的效果再加以修改，完善。

5.展示闡述

本環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和課堂時(shí)間靈活安排不同的展示方式。

全員競(jìng)賽式：事先制定好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（包括朗讀和闡述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）和獎(jiǎng)勵(lì)方式，確定好評(píng)委，每個(gè)小組依次表演、闡述，評(píng)委評(píng)分、亮分。整個(gè)過程簡(jiǎn)練、緊湊，學(xué)生人人參與朗讀表演，集議、品、讀、講、演、賞于一體。

抽簽表演式：每個(gè)組都認(rèn)真準(zhǔn)備，但并不是每個(gè)組都有展示的機(jī)會(huì)，哪組抽到就由哪組朗讀、闡述。沒抽到的小組，學(xué)生雖然有點(diǎn)遺憾，但以后還有很多機(jī)會(huì)，有時(shí)還可激發(fā)他們的表演欲望。

6.評(píng)價(jià)小結(jié)

“評(píng)價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向，因此本模式在評(píng)價(jià)方面采用自評(píng)反思、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種方式，靈活運(yùn)用。評(píng)價(jià)內(nèi)容既可針對(duì)朗讀技巧、效果，又可針對(duì)闡釋、解讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本作個(gè)性化和創(chuàng)造性的解讀。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中小結(jié)得失，獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握朗讀的技巧和方法。

總之，小組合作朗讀式閱讀鑒賞模式圍繞著“讀”來(lái)進(jìn)行，但從總體進(jìn)程上看，它包含了文本認(rèn)知、文本理解、文本賞析在內(nèi)。朗讀是手段，理解文本、提升能力才是目標(biāo)。學(xué)生在把握語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)氣的輕重中讀懂情感，讀出韻味和美感。只有體會(huì)到作者的意圖和意境，品讀出文章的本色，才算是真正把握了這篇文章，也才能夠提升學(xué)生的閱讀能力甚至是語(yǔ)文能力。

四.模式的適用范圍

小組合作朗讀式閱讀鑒賞模式的適用范圍很廣，既可是整篇文章，也可以是文章的重點(diǎn)段落；詩(shī)詞、記敘文、散文等文體均可。朗讀只是學(xué)習(xí)的形式之一，著眼點(diǎn)只有兩個(gè)：文本和生本。只要文本適合，有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，即可采用這種模式。

五.模式的教學(xué)效果

小組合作朗讀式閱讀鑒賞教學(xué)模式的課堂效果顯著。

（一）學(xué)生的朗讀水平得以提高。小組合作朗讀式閱讀鑒賞這種教學(xué)模式充分利用了朗讀這種人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的重要方法，通過富有藝術(shù)感染力的聲音把作品的內(nèi)容準(zhǔn)確、鮮明、形象地傳達(dá)出來(lái)，學(xué)生在參與與欣賞中，朗讀水平得以提高。

（二）學(xué)生的理解能力得以提升?！白x書百遍，其義自見”，朗讀可以通過聲音觸動(dòng)心靈，引起心靈的共振，尤其是對(duì)作品的每一章節(jié)，每一段落，每一句話，甚至每一個(gè)詞，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的仔細(xì)揣摩，使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中把握文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。

（三）學(xué)生的審美能力得以培養(yǎng)。朗讀可以激發(fā)學(xué)生的真摯感情，使朗讀出來(lái)的文章有血有肉，充滿感情，從而引起聽者的共鳴。一堂聲情并茂的朗讀課，能豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種藝術(shù)的氛圍。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，可營(yíng)造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。endprint

六.模式指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

今年我參加“第十一屆武昌區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)質(zhì)課”比賽，獲得一等獎(jiǎng)，用的就是“小組合作朗讀式閱讀鑒賞”教學(xué)模式。下面是我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

《少年中國(guó)說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

一.知識(shí)與技能：

1.能流暢地有感情地朗讀第三段。

2.能用排比的寫作手法或比喻的修辭手法寫句子。

二.過程與方法

1.讀——反復(fù)誦讀體會(huì)句式整齊、氣勢(shì)磅礴的特點(diǎn)。

2.評(píng)——鍛煉口頭表達(dá)能力，加深對(duì)課文的理解。

3.寫——鍛煉書寫表達(dá)能力，懂得運(yùn)用排比手法和比喻手法。

三.情感與態(tài)度

1.讓學(xué)生感受強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。

2.激發(fā)學(xué)生為了“中國(guó)夢(mèng)”而爭(zhēng)做美少年的情懷。

[教學(xué)方法]

1.創(chuàng)設(shè)情境法。運(yùn)用相關(guān)影視資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)思考，充分激發(fā)學(xué)生興趣。

2.導(dǎo)學(xué)法。充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。本課是第二學(xué)時(shí)。

3.小組合作朗讀式閱讀鑒賞。讓學(xué)生在讀中品，在讀中悟。

[教學(xué)過程]

一.情境導(dǎo)入（課件顯示“情境熱身”）

播放3分鐘《少年中國(guó)說(shuō)》的朗誦片段。

二.學(xué)法指導(dǎo)（課件顯示“學(xué)法指導(dǎo)”）

1.自主預(yù)習(xí)。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏；結(jié)合課下注釋疏通全文。

2.合作探究，設(shè)計(jì)演練。每個(gè)組根據(jù)老師的要求開始設(shè)計(jì)朗讀方案，設(shè)計(jì)好朗讀方案后，小組依據(jù)方案開始演練。根據(jù)朗讀的效果再加以修改，完善。在全班展示時(shí)，要闡述本小組設(shè)計(jì)的理由，即基于對(duì)文本的閱讀、理解、鑒賞而設(shè)計(jì)的依據(jù)。確定好小組發(fā)言人。

三.重點(diǎn)品讀（課件顯示“重點(diǎn)品讀”）

1.我看我聽。視頻欣賞：① 《恰同學(xué)少年》②春晚《少年中國(guó)》。（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。）

2.我讀我評(píng)。全班有六個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過抽簽確定兩小組分別進(jìn)行朗讀展示，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

3.我品我寫?！凹t日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張。奇花初胎，矞矞皇皇；干將發(fā)硎，有作其芒?！?/p>

問：以上文字帶給你怎樣的想象？把你想象的畫面描繪出來(lái)。

（挑一兩句做描繪即可，要求用比喻的修辭手法）

示例：少年中國(guó)像紅日一樣朝氣蓬勃，光芒萬(wàn)丈。

四.拓展延伸（課件顯示“拓展延伸”）

瀏覽頁(yè)面中“中華美少年”的信息，寫下你想要對(duì)“中華美少年”說(shuō)的話。（要求文中至少出現(xiàn)一組排比句）

鄢淑云，湖北大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教師，在《文學(xué)教育》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》等刊發(fā)表詩(shī)歌、散文及教學(xué)論文數(shù)十篇。責(zé)任編校：鄭利玲endprint