如何有效的提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

章子炫

【摘要】語(yǔ)言是一種交際的工具，而不僅僅是一種考試的科目，我們教孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是期望他們能將學(xué)到的英語(yǔ)運(yùn)用到交流中的，小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，因此在小學(xué)英語(yǔ)中培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是有必要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，世界的全球化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，國(guó)際間的交流愈加頻繁，這一形勢(shì)對(duì)人們英語(yǔ)的交流能力提出了新的要求，因此，對(duì)英語(yǔ)教育的目標(biāo)也提出了新的要求，英語(yǔ)的教育必須要能培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)能力，使孩子能在生活中運(yùn)用英語(yǔ)，作為英語(yǔ)起步教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的英語(yǔ)課堂普遍缺少口語(yǔ)的教學(xué)，亦或教育不得法。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和方法，希望為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的提高提供參考。

一、當(dāng)今小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)

從上文中我們可以看到，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是必要的，但這種教學(xué)方法還停留在探索階段，筆者在實(shí)際教學(xué)中也遇到了一些難點(diǎn)。這些難點(diǎn)主要是由多年來(lái)的傳統(tǒng)式教學(xué)造成的，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，主要以老師的說(shuō)教式教育為主，學(xué)生多是從聽(tīng)和寫(xiě)上認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，而多年的學(xué)習(xí)也使孩子習(xí)慣了這種方式，因而筆者在試著推行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，孩子們?cè)诔跗诿黠@適應(yīng)不了這種方式，比如一句簡(jiǎn)單的“I from class one”都發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，一句“你最喜歡的科目是什么(what is your favorite subject)”都講不出來(lái)，但這些他們都能在書(shū)面上完沒(méi)完成。另外，很多孩子不愿意開(kāi)口，在口語(yǔ)課上也習(xí)慣保持沉默。這些都是口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的障礙，是需要我們首先解決的，在教學(xué)時(shí)間和摸索中，筆者也探索到了一些較為有效的方法。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法

1.營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。漢語(yǔ)已經(jīng)被認(rèn)定是世界語(yǔ)言中最復(fù)雜的語(yǔ)言之一，但很多學(xué)生卻覺(jué)得英語(yǔ)漢語(yǔ)更難，在交流中甚至在英語(yǔ)課堂中也更加喜歡使用漢語(yǔ)。究其原因，這是語(yǔ)言環(huán)境所造成的，小學(xué)的孩子們?cè)谏钪薪佑|到的都是漢語(yǔ)，他們處于的是一個(gè)漢語(yǔ)的環(huán)境，所以漢語(yǔ)已經(jīng)深入到了他們的思維中。由此可見(jiàn)，語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是必不可少的，要想提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，必須為同學(xué)們營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)的環(huán)境。具體說(shuō)來(lái)，首先我們要要求學(xué)生們?cè)谡n堂上盡量用英語(yǔ)交流，比如“whats this;I have a problem;why”等簡(jiǎn)單語(yǔ)句他們已經(jīng)學(xué)會(huì)，這就要用要求講英語(yǔ)的方式“逼”他們講出來(lái)并不斷學(xué)習(xí)新的語(yǔ)句。另外，為解決這種方式的枯燥性，我們還可以在課上播放英語(yǔ)歌曲或者英語(yǔ)短片，營(yíng)造一個(gè)更為快樂(lè)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

2. 充分利用課本的交流文本。在此篇文章寫(xiě)作之前，筆者翻閱了蘇教版、人教版、外研版等多種英語(yǔ)教材，各種教材的結(jié)構(gòu)存在一定差異，但它們無(wú)一例外的都涉及了交流對(duì)話的文本，但我同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)老師在講到這一環(huán)節(jié)時(shí)，往往只給學(xué)生做翻譯，很少讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。筆者認(rèn)為，這些交流和對(duì)話的板塊是提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的一個(gè)重要契機(jī)，老師在講到此處的時(shí)候，應(yīng)該讓孩子交流起來(lái)，我們知道，小學(xué)生的詞匯量少，句子貧乏，即使我們要求純英語(yǔ)課堂，他們還是會(huì)受限于自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，但課本中的交流對(duì)話文本不同，這些文本涉及的句子都是學(xué)生學(xué)過(guò)甚至是耳熟能詳?shù)模虼?，這一部分無(wú)疑就成了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的一個(gè)重要方式。所以，這一本分是值得充分利用的。比如在筆者使用的英語(yǔ)教材中，有一組對(duì)話涉及的僅僅是“what is your name、where are you from”等簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生們完全可以駕馭，在這種問(wèn)題上，我們必須要讓孩子之間形成交流，培養(yǎng)起他們的口語(yǔ)能力。另外，還可以讓他們?cè)趯?duì)話中自由拓展，比如鼓勵(lì)他們?cè)趯?duì)話時(shí)加入“do you like something”等話題，基礎(chǔ)好的孩子還可以加入他們更豐富的話題。老師要對(duì)他們的這種對(duì)話和自由發(fā)揮給予表?yè)P(yáng)，讓他們能在更在自信的情況下講英語(yǔ)，在興趣下練習(xí)英語(yǔ)的口語(yǔ)。

3.加強(qiáng)語(yǔ)境拓展。英語(yǔ)與漢語(yǔ)一樣，在不同的情境下需要不同的措辭，英語(yǔ)到最終畢竟是要投入到使用當(dāng)中的，提高口語(yǔ)教學(xué)也必須讓學(xué)生們理解語(yǔ)境的變換對(duì)措辭的影響，比如我們?cè)诮虒W(xué)中要告訴學(xué)生，英語(yǔ)國(guó)家的人朋友見(jiàn)面會(huì)問(wèn)“how are you”，但如果是兩人初次見(jiàn)面則一般會(huì)說(shuō)“how do you do ”；英語(yǔ)國(guó)家見(jiàn)面打招呼一半會(huì)“say hello”而不是問(wèn)“吃飯了沒(méi)”，在西方問(wèn)對(duì)方是否吃飯一般是要請(qǐng)對(duì)方吃飯的意思。語(yǔ)言是一種環(huán)境下的產(chǎn)物，我們?cè)诳谡Z(yǔ)教學(xué)中也要給學(xué)生介紹漢英語(yǔ)言環(huán)境和習(xí)慣的這種不同，讓小學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)更為有趣，也讓這種口語(yǔ)教學(xué)真正成為一種能用得上的教學(xué)。中西文化的差異是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中不能忽視的，在交流中語(yǔ)言不得體有時(shí)還不如不做交流，所以筆者認(rèn)為這種語(yǔ)境拓展的教學(xué)也是很必要的，我們不僅要教會(huì)學(xué)生講英語(yǔ)，還要教會(huì)學(xué)生如何去講英語(yǔ)，我們要讓學(xué)生避免“啞巴式英語(yǔ)”也要讓學(xué)生避免講“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”。

這些方法都是筆者在實(shí)踐中所總結(jié)的，雖然還有許多方面需要討論和提高，但事實(shí)也證明這些方法是對(duì)小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的提高有一定幫助的，希望這些方法能為讀者提供一些啟示，不斷探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新和提高。

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)言是一種交流的工具，因而在小學(xué)這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期階段我們必須加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，本文就小學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)展開(kāi)了討論，希望能給小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的提高提供參考和借鑒。

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