新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及反思

陳瑞

【摘要】如何在新課改背景下更好的完成課堂教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，是我們每一個(gè)老師共同的心愿。隨著新課改的不斷深入，也給我們的歷史課堂教學(xué)帶來(lái)一些困惑，就歷史學(xué)科而言，我認(rèn)為在高中歷史新課程教學(xué)實(shí)踐中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】新課改 問(wèn)題 對(duì)策

伴隨著新課程改革在各校轟轟烈烈的開(kāi)展，教學(xué)模式也隨之一改再改，問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)：比如課堂容量同課時(shí)有限的矛盾，歷史課知識(shí)結(jié)構(gòu)的板塊模式同學(xué)們難適應(yīng)等，這些問(wèn)題的存在已經(jīng)影響到新課程改革的向前推進(jìn)和深入發(fā)展。因此，筆者對(duì)自己在新課程改革中遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行了歸納總結(jié)，并在深刻反思的基礎(chǔ)上，針對(duì)某些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決辦法。我個(gè)人認(rèn)為在高中新課程歷史教學(xué)的實(shí)踐中，問(wèn)題比較突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、 課堂教學(xué)容量與課時(shí)有限的矛盾

高中新課程改革后，一個(gè)主要的思想是把教本變成讀本，使學(xué)生自讀，并能從中認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題，使教師的教學(xué)可深入、可拓展，從中游刃有余地展開(kāi)教學(xué)。基于這一理念，課程伸縮余地增加了，導(dǎo)致教學(xué)容量自然增加，造成矛盾。從原因和對(duì)策上思考：首先，教師教學(xué)理念更新是前提。抑或是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)吃不透、把握不準(zhǔn)的緣故，教師很難在知識(shí)的外延上、內(nèi)涵上控制教學(xué)過(guò)程；其次，教材挖掘的空間大了，教學(xué)參考資料來(lái)源廣泛而龐雜，若處理這些材料時(shí)取舍不當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致上述矛盾的加??；再次，在教學(xué)過(guò)程中，接受新觀念，卻不能創(chuàng)新新教法，教學(xué)依然回歸到傳統(tǒng)的方式上，甚至堅(jiān)信多講就可以多獲，把學(xué)習(xí)的主體和主動(dòng)者的地位忽視了，相反，也有出現(xiàn)利用主動(dòng)者——學(xué)生的活動(dòng)充斥教學(xué)全過(guò)程，把此作為“新”之所在，拖延了時(shí)間。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把“教本”變?yōu)椤皩W(xué)本”，大幅減少“灌輸”行為，積極引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，在實(shí)踐中摸索、體會(huì)課改理念；“教”不僅僅是為了“考”，而是為了學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師要在“教學(xué)設(shè)計(jì)”上多下功夫，不是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”而是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”；降低教學(xué)難度，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，從而真正提高新課程改革的課堂實(shí)效性。

二、 初高中銜接難，教學(xué)難度大

現(xiàn)行的高中新課程是建立在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)且扎實(shí)地掌握了歷史知識(shí)的前提下對(duì)高中階段提出新的要求，而事實(shí)上初中階段基本作為“副”課應(yīng)付。而高中新課程一下子多了很多新概念，并改變了教材體系，學(xué)生的理解很難達(dá)到要求。初中歷史教材以通史結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，應(yīng)該是高中歷史模塊式教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。加之中考?xì)v史學(xué)科考試比例有限和整個(gè)社會(huì)對(duì)歷史教學(xué)在塑造人的教育中的功能認(rèn)識(shí)偏差，致使初中畢業(yè)生的通史知識(shí)淺薄，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單，歷史意識(shí)沒(méi)有形成。模塊教學(xué)的跨越性和初中歷史學(xué)習(xí)的浮淺性，造成學(xué)生歷史知識(shí)系統(tǒng)缺失。因此，高一時(shí)應(yīng)抽取一定時(shí)間講解專(zhuān)題學(xué)習(xí)方法；認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)案，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容；教師需要有耐心，把抽象的概念具體化、生活化；實(shí)在太難理解的也不要急于求成，先把概念教給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢再體會(huì)。

三、課堂上教師“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象仍存在

對(duì)于高中歷史新課程而言，教材變化大，課標(biāo)和教參的要求也不一致，教師一方面覺(jué)得學(xué)生初中歷史學(xué)得不夠理想；另一方面覺(jué)得教材這種專(zhuān)題性講述需要補(bǔ)充交代許多內(nèi)容才能講清，學(xué)生才能理解。因此在實(shí)際教學(xué)中，按課時(shí)計(jì)劃上課，常常一節(jié)課內(nèi)容一節(jié)課講不完，為趕進(jìn)度，只好“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”了。至于新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、“探究”、“建構(gòu)”等很難在教學(xué)中實(shí)踐。教師要大膽讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，從教材、理論、實(shí)踐操作等方面，盡可能推出一些“樣板”，“典型示范，全面推廣”，在模仿中探究、創(chuàng)新，尋求“個(gè)性”的突破。因此教師盡量做到：訂好合適的課堂教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)好教學(xué)案，落實(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)；多在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上下功夫；選用高效的教學(xué)方法；注意在課堂教學(xué)過(guò)渡上節(jié)約時(shí)間；課件制作要簡(jiǎn)單、精練；教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，減少?gòu)U話(huà)。教學(xué)中若能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題的科學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在辯論中、探討中找到思辨問(wèn)題的路徑和增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)，并將個(gè)人情感融入公共意識(shí)流，學(xué)生的“主體”作用就能夠得到有效表現(xiàn)，這就能避免僅靠合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來(lái)的生硬的“主體性”。

四、過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)

多媒體教學(xué)是提高教學(xué)效率的有效途徑，也是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜、交互性強(qiáng)和豐富的表現(xiàn)力等優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)引入全新的境界。然而有些教師在教學(xué)中盲目追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化和“裝飾效應(yīng)”，盲目使用多媒體，從而造成多媒體使用過(guò)程中的一些問(wèn)題:在一定程度上忽略了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,在教學(xué)過(guò)程中教師成為一種簡(jiǎn)單的傳聲器，變相的發(fā)言人；在一定程度上也忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力。 其實(shí),多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該是相得益彰的。多媒體應(yīng)該是教學(xué)的輔助手段，它不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，不可能代替教師的主導(dǎo)作用，更不可能代替學(xué)生的自我體驗(yàn)和師生之間的交流和溝通。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們歷史教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，做到“因材選媒”，把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出多媒體的配合和輔助作用，以提高教學(xué)效率。

當(dāng)然，新課程改革越深入開(kāi)展，暴露出的問(wèn)題也就越充分、越復(fù)雜。因此尋求對(duì)策成為我們推進(jìn)課程改革的催化劑。我們的教育教學(xué)深化本身是未盡的事業(yè)，我們?nèi)孕枰穼ず吞角蟮木?，并?jiān)持改革與創(chuàng)新的路，一直勇敢地走下去。