心理語(yǔ)言學(xué)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

黃慧

【摘要】心理語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興的邊緣學(xué)科，跨越語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，主要研究語(yǔ)言行為和心理過(guò)程之間的關(guān)系。心理語(yǔ)言學(xué)理論可用來(lái)研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。本文在心理語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一堂英語(yǔ)閱讀課教案，并略微分析了該教案的設(shè)計(jì)理念。

【關(guān)鍵詞】心理語(yǔ)言學(xué) 心理語(yǔ)言學(xué)理論 教案

隨著語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，心理語(yǔ)言學(xué)也在發(fā)展。心理語(yǔ)言學(xué)，這一術(shù)語(yǔ)最初是由Canter于1936年提出來(lái)的，直至五、六十年代才形成了一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。它主要研究語(yǔ)言行為和心理過(guò)程之間的關(guān)系以及研究語(yǔ)言的習(xí)得，即第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得。心理語(yǔ)言學(xué)逐步對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了影響，對(duì)教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。本文主要從心理語(yǔ)言學(xué)理論的角度來(lái)分析英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)。

一、教案

教學(xué)內(nèi)容：Unit16 Lesson3:Life Stories(北師大版選修六)

1. 教學(xué)目的

(1)讓學(xué)生掌握一些新詞匯和短語(yǔ)，讓學(xué)生了解一些有關(guān)海倫凱勒的背景知識(shí)；(2)讓學(xué)生掌握一些閱讀技巧：猜測(cè)，略讀，尋讀；讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章大意、 劃分文章結(jié)構(gòu)；(3)讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中去；(4)鼓舞學(xué)生度過(guò)學(xué)習(xí)中或生活中的困難。

2. 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧；(2)使每個(gè)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

教學(xué)難點(diǎn)：(1)讓學(xué)生概括文章大意；(2)讓學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)。

3. 教學(xué)步驟

Step 1: 導(dǎo)入 (10分鐘)

(1)播放電影《the miracle worker》片段；(3分鐘)，(2)向?qū)W生提問(wèn)：影片中的小女孩是誰(shuí)？ 引出本堂課的主題——Helen Keller；(1分鐘)，(3)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出一些有關(guān)Helen Keller的背景知識(shí)，如果學(xué)生對(duì)她有所了解的話(huà)；(2分鐘)，(4)介紹更多有關(guān)Helen Keller的背景知識(shí)，譬如：她的主要作品、她的名言等。(4分鐘)

Step 2: 猜測(cè) (3分鐘)； 讓學(xué)生通過(guò)看文章標(biāo)題和文章圖畫(huà)來(lái)猜測(cè)本文將談?wù)撌裁础?/p>

Step 3: 小組活動(dòng) (15分鐘)；布置一項(xiàng)任務(wù)：4個(gè)人一組，分別擔(dān)任四種角色讓學(xué)生進(jìn)行略讀，完成各自的任務(wù)。

角色一：根據(jù)文章提出2--3個(gè)與文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題；角色二：簡(jiǎn)要概括文章大意；角色三：找出3--5個(gè)生詞或你認(rèn)為是文章題眼的詞；

角色四：找出你認(rèn)為比較難來(lái)理解的句子(如：長(zhǎng)難句)或段落中心句。

Step 4: 展示 (12分鐘)；請(qǐng)學(xué)生展示他們的任務(wù)完成情況。教師給出適當(dāng)?shù)闹v解與點(diǎn)評(píng)！

二、分析

教案中的步驟一采用了播放電影《the miracle worker》片段的形式來(lái)導(dǎo)入本課的主題，運(yùn)用了心理語(yǔ)言學(xué)中的認(rèn)知懸疑。在心理語(yǔ)言學(xué)中，“懸念”被看成是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對(duì)所解決問(wèn)題存在的未完成感和不滿(mǎn)足感而產(chǎn)生的。在我們的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)“懸念”將會(huì)使教學(xué)過(guò)程成為一種學(xué)生渴望不斷探索、追求知識(shí)的心理需求。本教案沒(méi)有在課堂一開(kāi)始就切入本課的主題，而是通過(guò)播放與主題相關(guān)的電影片段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的思考來(lái)切入主題。閱讀不僅是一個(gè)語(yǔ)言過(guò)程，還是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，是讀者在具有語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，由讀者的閱讀目的、背景知識(shí)、閱讀策略綜合作用的過(guò)程。教案步驟一中介紹有關(guān)Helen Keller的背景知識(shí)，正是出于文章背景知識(shí)對(duì)于文章理解的重要性。背景知識(shí)的介紹也運(yùn)用到了元認(rèn)知這一理論。讀者的背景知識(shí)越豐富圖式就越多，在語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)薄弱的情況下，豐富的背景知識(shí)有助于消除詞匯和句法方面的歧義。

步驟三的小組活動(dòng)是為了讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中去，是人本主義思想的體現(xiàn)。人本主義教育強(qiáng)調(diào)人類(lèi)具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只會(huì)發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與時(shí)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，發(fā)揮自己的潛能，通過(guò)設(shè)置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供積極信息，幫助學(xué)習(xí)者越過(guò)障礙，達(dá)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，讓他們?cè)谳p松自由的學(xué)習(xí)氣氛中達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

步驟五是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)掃讀。步驟五中提出問(wèn)題：這是為了促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展，同時(shí)是為了鼓舞學(xué)生度過(guò)學(xué)習(xí)中或生活中的困難。這個(gè)步驟的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的思想，它是20世紀(jì)50年代產(chǎn)生于美國(guó)的一個(gè)心理學(xué)派。由人本主義心理學(xué)形成的學(xué)習(xí)理論受到了教育工作者的重視，被廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生了各種教學(xué)方法和教學(xué)手段。人本主義強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個(gè)心理發(fā)展的前沿地位。人本主義對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的重要啟示是：重視作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者，尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感，接收學(xué)生自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解，鼓勵(lì)學(xué)生的自我選擇和自我責(zé)任感。人本主義注重學(xué)生的人格發(fā)展，這就使閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)真實(shí)的個(gè)人意義。除語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)之外，還有學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，積極的情感因素和健康人格的發(fā)展。

總之，隨著心理語(yǔ)言學(xué)理論的不斷發(fā)展以及心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)教學(xué)的作用，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)參考心理語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論、關(guān)注學(xué)生的心理，從而優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董燕萍.心理語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.