讓學(xué)生會質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)問題情景

張瑞英

創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)提問，激活學(xué)生思維的重要手段。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要，”不能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題就談不上創(chuàng)新，現(xiàn)代研究表明：放手讓學(xué)生自己提問題比被動地接受答案更有效果。因?yàn)閷W(xué)生提出問題的過程實(shí)際上就是對教學(xué)內(nèi)容的初步感知和整體把握的過程，它是學(xué)生對教材的認(rèn)知、理解及掌握程度的具體體現(xiàn)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境同時引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，產(chǎn)生問題意識，進(jìn)入問題情境。因此創(chuàng)設(shè)問題情境的手段、途徑和方法應(yīng)該是多種多樣的。

一、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。學(xué)生有了疑問，就會對研究的對象發(fā)生興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)的積極性就會高漲起來，這樣學(xué)習(xí)的效果才明顯。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)充分結(jié)合于課堂，以利于學(xué)生自主探究解決問題。例如：在學(xué)習(xí)《把鹽藏起來》時，先播放視頻《閃閃的紅星》中小紅軍帶鹽的故事，請大家開動腦筋猜猜看，小紅軍是怎樣把鹽藏起來的？這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。興趣是兒童入門的先導(dǎo)，愛好是最好的動力。學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力，就會在教學(xué)活動中主動地獲取知識。

二、從課題上引導(dǎo)提問

針對小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想學(xué)、想問，如在教《滑梯里的奧秘》時，先板書課題，隨即說道：“看到這個課題你有什么想質(zhì)疑的？”有的同學(xué)問道：“為什么有的人滑梯會滑得特別快，而我卻滑很慢？”有的同學(xué)問道：“我在不同的地方玩滑梯，為什么有時滑的很快，有時會慢？”還有的問道：“滑滑梯的快慢與什么因素有關(guān)？怎樣才能滑得快？”使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心理，及時提出了本節(jié)課所要研究的問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，也為新課的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在探究活動中產(chǎn)生質(zhì)疑

課堂中用豐富多彩的科學(xué)探究活動充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生親身參與了通過教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生去體會、去感悟，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生困惑，引發(fā)認(rèn)知沖突，誘發(fā)問題意識產(chǎn)生質(zhì)疑；激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，喚起學(xué)生的思維，使其主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進(jìn)一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高思維能力。例在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課四年級第三單元《探訪魚兒》中第四課《魚兒的奧秘》時，教學(xué)中先讓學(xué)生通過多媒體課件欣賞不同種類的魚，激起了學(xué)生對魚兒的探究欲望；隨即又請同學(xué)們交流課前收集有關(guān)魚的資料，接著再讓學(xué)生打開小組中的水槽近距離的觀察魚兒，認(rèn)識魚兒。隨著學(xué)生們的探討和觀察，對身邊這一群小精靈一定充滿了好奇，心中一定有許多疑惑，最后老師才輕輕的問道：關(guān)于魚兒你有什么感興趣的問題？簡單的一句話激活了學(xué)生的思維，順其自然的提出了想要探究的問題：“魚尾擺動是在做什么？”“魚兒為什么離不開水？”。 “魚的嘴和鰓一張一合是在做什么？怎樣做才能清楚的看到水是從鰓里排出來的？”學(xué)生一個個躍躍欲試都有提出的問題和想要找到地答案。好的問題可以助推探究活動的進(jìn)行，學(xué)生在交流和觀察中生成了問題。有了質(zhì)疑就想解決問題，最后讓小組討論從中選擇一個適合自己小組研究的問題并設(shè)想出解決問題的方案開展探究。學(xué)生在自主探究中掌握了魚類的共同特征，完成了教學(xué)目標(biāo)。

整節(jié)課都充分尊重學(xué)生的意愿和選擇，引領(lǐng)學(xué)生展開自主探究，學(xué)生尋求新知識的熱情極其高昂。精心設(shè)計(jì)、巧妙引導(dǎo)，質(zhì)疑意識就會在學(xué)生的頭腦中扎根，課堂教學(xué)就會變得生動活潑、富有情趣。

四、在教學(xué)中體現(xiàn)生活化，以問促新

陶行知說：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)問題的情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，作為缺少生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生，他們最感興趣的是生活熟悉的事物。作為起引導(dǎo)作用的老師來說，就應(yīng)該從他們的生活入手，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。在新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，對實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證激發(fā)了探究的興趣，使學(xué)生置身于生活情境之中，從而調(diào)動學(xué)生用各種感官去體驗(yàn)感受，去求證新知。因此，只有注重實(shí)踐，貼近實(shí)際，去創(chuàng)設(shè)情境補(bǔ)充學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)才能獲得成功。

五、巧用電教手段使學(xué)生產(chǎn)生疑惑

觀看多媒體課件，錄像，變抽象的教學(xué)內(nèi)容為形象、直觀生動的展示，為學(xué)生提供更多的科學(xué)信息，促使學(xué)生敢想、敢問。學(xué)生在學(xué)習(xí)到《探究燃燒之謎》一課時，通過多媒體的演示，直觀地、形象地展示了國內(nèi)兩起及為嚴(yán)重的森林大火，學(xué)生有身臨其境地體會，看著熊熊大火中一棵棵參天大樹倒下的畫面也增強(qiáng)了學(xué)生的護(hù)林防火，人人有責(zé)的意識。最后老師把畫面定格在燒得只有樹墩和一塊塊礁石上，深情并茂的講：一幕幕觸目驚心的景象，給我們帶來的是深深地震撼，同學(xué)們此刻你有什么想說的或有什么想問的？學(xué)生的注意力都高度集中著，不由自主的說道：“火給我們生活帶來了極大的方便，如果稍不謹(jǐn)慎，也會給我們帶來危害和災(zāi)難”。但很快學(xué)生就會提出問題：“森林大火是怎樣燃燒起來的？”“為什么大火過后只剩下了礁石和樹墩”“我們應(yīng)該怎樣防止火災(zāi)發(fā)生？隨著學(xué)生的提問老師引導(dǎo)：“為了更好地解決你們心中的疑問，今天我們大家一起探究燃燒的秘密?！边@樣的創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑、留下懸念不僅使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的心理需要，極大程度地提高了學(xué)生的求知欲，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的熱情。

在教學(xué)中精心地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在特定的情景下提出質(zhì)疑，順利地進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在此情景下快速完成知識的遷移，提高了課堂教學(xué)效率，從而更好地搞好教育教學(xué)研究。

【作者單位：商丘市梁園區(qū)民一小學(xué) 河南】