卓越課堂對學(xué)生語感的培養(yǎng)

陳遠(yuǎn)亮

語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。由于語文教學(xué)具有重朗讀、重形象、重生活的特點(diǎn)，從而為激活并訓(xùn)練學(xué)生的語感提供了十分有利的條件。在卓越課堂教學(xué)中應(yīng)該通過多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強(qiáng)語感。

“語感”是主體對語言所產(chǎn)生的敏銳的直接感受和對語言形式、語言意義進(jìn)行再加工再創(chuàng)造的心理行為能力。？在語文教學(xué)中，可以通過一定的途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。語感培養(yǎng)有兩個(gè)基本途徑——語感實(shí)踐和語感分析。根據(jù)語感培養(yǎng)的途徑，我結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，談?wù)務(wù)Z感培養(yǎng)的方法。

一、演述故事，撥動(dòng)語感

低年級的孩子有了愛聽故事的天性，比如神話、笑話、童話……當(dāng)老師繪聲繪色講故事時(shí)，學(xué)生的注意力就被老師生動(dòng)有趣的話語緊緊抓住了。老師的任何表情、動(dòng)作等都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生對語言的理解，從而撥動(dòng)學(xué)生的語感，激起學(xué)生模仿的欲望。比如，利用語文課本上的故事，教師不是采用泛讀的方式展示課文內(nèi)容，而是用講故事的形式復(fù)述課文內(nèi)容，講內(nèi)容活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，波動(dòng)學(xué)生的預(yù)感不僅如此，還可以利用課前三分鐘，讓學(xué)生講述故事，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對學(xué)生的講述及時(shí)肯定和表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀或講述的興趣。

二、語感的培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀

閱讀時(shí)語感培養(yǎng)的重要途徑，而朗讀時(shí)一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學(xué)中最常見的基本訓(xùn)練方式，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項(xiàng)重要的訓(xùn)練項(xiàng)目。因此，強(qiáng)化朗讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感是必要的。

朗讀不僅是聽、說、讀、寫等語言活動(dòng)質(zhì)量和效率的杠桿，更是語感最初形成的基本手段。我們的教材是精心挑選的，有著生動(dòng)活潑的語氣、節(jié)奏、句式格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感。所以，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過各種朗讀、揣摩來培養(yǎng)學(xué)生的語感。加之，低年級的學(xué)生對于詩文的確切理解是茫然的，只要讓他們將好的詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，到了高年級寫作時(shí)，自不自然的就會(huì)支配自己的寫作思路。如：當(dāng)我教學(xué)古詩文的時(shí)候，不強(qiáng)調(diào)他們對字字句句的理解，而是讓他們對詩文有個(gè)大概了解之后，再讓學(xué)生反復(fù)吟詠。正所謂“書讀百遍，其義自見”。

三、想象、聯(lián)想誘發(fā)語感

閱讀朗讀形式很多，但無論哪種讀都是幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)時(shí)，通過教師的范讀、指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等有效地讀的形式進(jìn)行訓(xùn)練，再與想象、聯(lián)想緊密結(jié)合起來，相信會(huì)達(dá)到更好的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)中，課文當(dāng)中的很多畫面都是學(xué)生沒有接觸過的，學(xué)生見識(shí)小，所以朗讀時(shí)，幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味，聽其聲的活生生的具體世界，才能讓學(xué)生讀出其中的味兒，才能體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受人間的真善美。

四、具體形象畫面，引發(fā)語感

教師一味地進(jìn)行敘述讓學(xué)生去空洞的想象，就會(huì)讓學(xué)生成為一匹脫韁的野馬。所以，在教學(xué)時(shí)，簡筆畫和多媒體的運(yùn)用是必不可少的。低年級的孩子的形象思維是相當(dāng)強(qiáng)的。在朗讀的基礎(chǔ)上，合理利用簡筆畫和多媒體教學(xué)，能讓學(xué)生在聽覺和視覺上產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)語言的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

五、聽讀相結(jié)合

教材中的典范詩文，在教學(xué)時(shí)抓住其中的重難點(diǎn)詞句進(jìn)行比較，反復(fù)研讀的同時(shí)，還應(yīng)從聽的方面培養(yǎng)學(xué)生的語感。當(dāng)學(xué)生靜下心來聽時(shí)，就能體會(huì)在語言的妙處，將注意力都用來理解和感受。所以，在教學(xué)時(shí)，多范讀，多讓學(xué)生聽聽錄音讀，指名朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生讀，讓生多聽，多朗讀。讓“聽”和“讀“并駕齊驅(qū)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的語感。

六、聯(lián)系生活實(shí)際來培養(yǎng)學(xué)生的語感

我們在理解字詞的一個(gè)重要的方法就是聯(lián)系生活實(shí)際。當(dāng)然，在朗讀訓(xùn)練時(shí)也應(yīng)該回歸到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中。在教學(xué)時(shí)，將課文的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生獲得類似的情感體驗(yàn)，達(dá)到感情讀文的目的。

七、在課外閱讀中培養(yǎng)語感

要想掌握好一種語言，培養(yǎng)一種語感，實(shí)在沒有什么捷徑可走，只有日積月累。 在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生接觸的對象相對較少，在課堂上，學(xué)生能接觸到的語言內(nèi)容比較典型，但是相對來說比較少，還需進(jìn)行鞏固，拓展和延伸，而課外閱讀是一扇窗口，通過這扇窗，學(xué)生能看到與課本上相對應(yīng)的語言形式和語言內(nèi)容，并引起興奮點(diǎn)。通過這課外閱讀，學(xué)生更能夠看到一片課本之外的廣闊天地，一派新奇的景象，獲取信息、增長知識(shí)，還可以和古今中外無數(shù)優(yōu)秀的人、大寫的人進(jìn)行心靈的對話和交融。通過量（閱讀）變，才有可能實(shí)現(xiàn)質(zhì)（語感）的飛躍。閱讀量越多，閱讀面越廣，語感就越強(qiáng)。所以要培養(yǎng)學(xué)生的語感，一定要擠出時(shí)間，讀點(diǎn)學(xué)生喜歡的文章，特別關(guān)注作品“怎么說”的言語形式，用“心”去讀。于此，我們可以采用課前三分鐘進(jìn)行督促檢查和評比。

除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析和朗讀中體驗(yàn)作者的情感。培養(yǎng)意蘊(yùn)感，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和揣摩言外之意、弦外之音。通過反復(fù)誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等方法，培養(yǎng)學(xué)生語感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！庇凶R(shí)之士也越來越明確地認(rèn)識(shí)到語感教學(xué)的重要地位，甚至已有人呼吁把語感教學(xué)看作語文教學(xué)的核心，把培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感作為語文教學(xué)的最終目的。這就是筆者對如何培養(yǎng)語感的簡單看法。由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，朗讀教學(xué)顯得有些困難。但我會(huì)迎難而上，不斷更新和改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)方法，大膽嘗試新的教學(xué)手段，讓每一堂課都是一個(gè)進(jìn)步，也讓學(xué)生在朗讀中感受語言漢字的無窮魅力，感受中華文化的博大精深。

【作者單位：合川師范附屬小學(xué) 重慶】