那些花兒

袁君燕

小學(xué)高年級(jí)有一部分學(xué)生，英語學(xué)習(xí)情況不如人意，他們無法吸收、運(yùn)用書本知識(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)也提不起興趣。這一特殊的群體我們稱為“學(xué)困生”。他們多為接受能力、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。

通過對(duì)學(xué)困生典型（ 小Z、小M、小J）的觀察分析，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中有以下共同點(diǎn)：1、基礎(chǔ)較差、遺忘嚴(yán)重2、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能保持3、學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)，融會(huì)貫通能力差4、有不良的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性傾向

作為典型，這3位學(xué)生有著各自的特點(diǎn)：小Z：對(duì)自己要求過低，沒有學(xué)習(xí)的期望和目標(biāo)。小M：記憶力、應(yīng)變能力較差。小L：膽小，安全感嚴(yán)重缺失，嚴(yán)重缺乏自信心。

這些學(xué)困生是怎么形成的？原因是多方面的：

1.英語本身的原因：英語作為外來語與漢語有很大差異。思維邏輯、語序、構(gòu)成上的不同給英語學(xué)習(xí)造成了干擾和難度。再者國內(nèi)學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境，英語學(xué)習(xí)本身就存在社會(huì)環(huán)境上的難度。

2.家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)最關(guān)鍵的因素。學(xué)困生的家庭沒有很好地發(fā)揮作用。父母文化水平，家庭的變故，隔代教育的弊病，溺愛、袒護(hù)和放縱式的家庭教育，致使孩子養(yǎng)成了好逸惡勞、不思上進(jìn)等壞習(xí)慣。

3.教師自身原因：教師的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)人魅力都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。

種種主客觀原因制約著學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。高年級(jí)的英語教學(xué)正處在小學(xué)和初中的過渡階段，該階段正是梳理知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，轉(zhuǎn)變他們現(xiàn)狀的最佳時(shí)期。

一、從全體學(xué)生入手：

1.合理搭配教學(xué)內(nèi)容，聽說讀寫全面發(fā)展

牛津英語教材有相對(duì)的系統(tǒng)性，重難點(diǎn)突出、版塊有區(qū)分、能力要求明確，但是不能照顧到學(xué)生的各個(gè)方面，所以還要求教師在熟悉教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教材的重組，使得學(xué)生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展。

2.減少記憶強(qiáng)度，注重單詞、句型的教學(xué)

①高年級(jí)學(xué)生，已掌握了一些單詞學(xué)習(xí)的方法。單詞的識(shí)讀、記憶方式并不是單一的。學(xué)生可以通過音標(biāo)、字母組合、以舊帶新等方法來學(xué)習(xí)、掌握。通過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生可自學(xué)單詞，從中收獲的不單是詞匯量的增加，更多的是收獲了一份“踮起腳尖，就能摘到蘋果”的成功體驗(yàn)?、诩皶r(shí)地對(duì)單詞進(jìn)行歸類。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的類別、詞性等來歸類，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納的好習(xí)慣。③讓學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)有形象的了解。通過句子中詞組的劃分，具體感知句型，從而減少句子記憶的單位，降低記憶的難度和強(qiáng)度。

3.通過豐富多變的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過歌曲、表演、競(jìng)賽、游戲、實(shí)物、情景、親身體驗(yàn)等適合他們年齡特點(diǎn)的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流。

4.針對(duì)人腦記憶的特點(diǎn)，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)有助于減少遺忘。進(jìn)行及時(shí)的口頭、筆頭操練來鞏固新知，合理地安排復(fù)習(xí)的時(shí)間、多利用外部記憶手段（如適當(dāng)做筆記）提高記憶效率。

二、從個(gè)別入手：

1.改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小Z成為“困難戶”的主要原因是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。家長(zhǎng)已對(duì)孩子的學(xué)習(xí)喪失信心，采取放任的態(tài)度，致使孩子對(duì)自己毫無要求和目標(biāo)，自暴自棄。沒有目標(biāo)就沒有努力的方向，老師就根據(jù)他的實(shí)際情況制定目標(biāo)和要求。英語課上教師多監(jiān)督，多投以注視的目光，多給他發(fā)言的機(jī)會(huì)。發(fā)動(dòng)周圍學(xué)生帶動(dòng)他參與簡(jiǎn)單的師生、生生互動(dòng)，防止他產(chǎn)生思維的惰性。使他不得不跟著其他同學(xué)整節(jié)課做到眼到、口到、心到、筆到，高效率地完成一節(jié)課的任務(wù)。課后，教師下足功夫，動(dòng)員小Z身邊的一切力量，同學(xué)、家長(zhǎng)齊心協(xié)力加強(qiáng)督促。

2.對(duì)學(xué)困生實(shí)施“小步子、慢速度、多滾動(dòng)”的教育原則。教師將每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，每天攻克“一小點(diǎn)”。小M記憶力、接受能力差，對(duì)他每天教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求就要更加放低、時(shí)間拉長(zhǎng)，給他盡可能有多的時(shí)間，實(shí)行“少食多餐”的策略，并且不斷滾動(dòng)復(fù)習(xí)以達(dá)到鞏固，。

3.學(xué)困生的心理疏導(dǎo)尤為重要。在所有學(xué)生中，覺得學(xué)生小L最與眾不同。同年齡的學(xué)生大都表現(xiàn)得活潑好動(dòng)、樂于和老師接觸交流。而他卻恰恰相反，無論在任何情況下，都表現(xiàn)地想要隱藏自己。課上，學(xué)生踴躍地參與對(duì)話表演，為了爭(zhēng)取難得的上臺(tái)機(jī)會(huì)，舉手時(shí)恨不得站起來，卻見小L低低地埋下頭，安全的躲藏在其他學(xué)生的人墻之中，從沒見他主動(dòng)要求發(fā)言過。被動(dòng)發(fā)言時(shí)，聲音小得幾乎沒人能聽見。課下，當(dāng)老師在走廊上走過，學(xué)生們會(huì)禮貌地問好，碰到小L時(shí)，他就像是老鼠見到了貓，貼著墻角，埋頭走過。

針對(duì)小L的現(xiàn)狀，以下幾點(diǎn)對(duì)他情況的改善很有幫助：

第一，從他的性格入手。他膽小，安全感嚴(yán)重缺失，嚴(yán)重缺乏自信心。分析他的成長(zhǎng)環(huán)境，童年父母關(guān)愛的缺失，使得他從小缺少安全感，大人的一聲嘆息都會(huì)觸動(dòng)他幼小的心靈。給予他最需要的就是當(dāng)務(wù)之急。讓他覺得安全，讓他學(xué)得自在最重要。所以在課上，不難為、勉強(qiáng)他，多安排些簡(jiǎn)單的問題讓他來回答，并給予肯定和贊揚(yáng)，建立自信，使他不斷克服不如其他同學(xué)的想法。經(jīng)過一定時(shí)間，雖說他還不能勇敢地舉手發(fā)言，但發(fā)言時(shí)不會(huì)再皺眉，滿臉通紅，英語課成為他最安全、輕松的課堂。

第二，及時(shí)地給予獎(jiǎng)勵(lì)，打破師生間的隔閡。小L學(xué)習(xí)態(tài)度較好，因此對(duì)他的學(xué)習(xí)態(tài)度給予完全的肯定和贊揚(yáng)，讓一顆小小的五角星、糖果發(fā)揮無窮的威力。欣慰地是他會(huì)禮貌地回聲“謝謝老師！”，雖然分?jǐn)?shù)上的進(jìn)步微乎甚微，但是在心理上卻拉近了距離。

第三，發(fā)動(dòng)周圍同學(xué)主動(dòng)提供幫助。既然小L沒有勇氣去尋求他人的幫助，就把幫助送到他手里。發(fā)動(dòng)周圍熱心的同學(xué)，主動(dòng)在學(xué)習(xí)上給予幫助，指導(dǎo)他的作業(yè)、背書，讓他感覺到集體的溫暖。漸漸地他的心態(tài)有了轉(zhuǎn)變，也逐漸從被人遺忘的角落里走出來，從心理上真正溶入這個(gè)集體。

提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的過程不是朝夕之事，而是貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。教書育人是我們終生的職責(zé)，抱著“不能少一個(gè)”的教學(xué)態(tài)度，用我們的“真心”和 “耐心”來守護(hù)那些嬌弱的花兒，希望在我們的陪伴下他們能快樂地茁壯成長(zhǎng)。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】