以小班繪本《誰咬了我的大餅》為依托有效開展互動式繪本閱讀

浦雪華

繪本閱讀是一場“暢想的盛宴”：在閱讀過程中幼兒與教師一起欣賞、一起思考、共同講述，讓繪本中蘊含的教育價值潛移默化地影響幼兒，讓幼兒對繪本充滿理解的渴望；更通過閱讀暢想，讓幼兒與繪本的精神產(chǎn)生共鳴，使幼兒體驗更為豐富。

小班繪本《誰咬了我的大餅》是一本內(nèi)容精簡、畫面清晰，對話語言簡潔明了的繪本讀物，適合幼兒觀察與理解。整本書充滿了懸念，書本以“是誰咬了我的大餅?zāi)兀俊睘槠瘘c，以動物的咬痕為線索，展開故事的深入解讀。整個活動從小豬的猜想：是誰咬了我的大餅——到探究詢問：是你咬了我的大餅嗎？——最后驗證：原來是小豬自己咬了大餅，層層遞進。通過多種互動式閱讀形式：“對話式”、“故事式”、“自主式”，結(jié)合重點解讀和綜合閱讀的方式，緊扣主題深入挖掘故事中蘊含的語言教育價值，并借助繪本，學(xué)會觀察、分析與比較，滲透對不同動物不同咬痕的科學(xué)探究。

一、“對話式”閱讀，重點把握閱讀方法，解讀繪本精髓

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：要引導(dǎo)幼兒觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系?！痹趯υ捠介喿x階段教師把握繪本閱讀重點，根據(jù)繪本發(fā)展的主線索，引導(dǎo)幼兒細致地觀察畫面，尋找繪本中的教育重點。借助有效提問，通過師生對話、幼兒對話、幼兒與繪本的對話，幫助幼兒理清思路，學(xué)習(xí)思考與聯(lián)系，運用完整、典型的語言表達對繪本內(nèi)容的理解。如：在引導(dǎo)幼兒閱讀《誰咬了我的大餅》前半部分的時候，通過“大餅被咬出一個什么形狀？是誰咬了小豬的大餅?zāi)?？?“小豬遇到了誰？它會怎么問小鳥？” “小鳥會怎么回答？”一系列問題引發(fā)幼兒的觀察與思考，幫助幼兒理解繪本所呈現(xiàn)的教育重點，幫助幼兒掌握閱讀方法。其中提問 “是誰咬了小豬的大餅？”，激發(fā)幼兒猜測、想象和聯(lián)系，為開展語言和聯(lián)想活動起到推動作用，極大地激發(fā)了幼兒一探究竟的欲望。再通過重點觀察與追問，聚焦問題，將幼兒注意力集中在小動物的對話上，幫助小班幼兒理解句型“是你咬了我的大餅嗎？”。并通過集體、個別講述以及對答等不同形式的練習(xí)，豐富和規(guī)范幼兒的語言，掌握句型，讓表述更加豐滿和精彩。

二、“自主式”閱讀，激發(fā)暢想，體驗繪本閱讀的趣味

“鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法?！?（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》）當幼兒具有較為成熟的閱讀經(jīng)驗后，就要給幼兒自主閱讀的空間，給幼兒自我設(shè)疑、自我探究、自我解決的機會，教師只要做好傾聽者和補充者。在《誰咬了我的大餅》繪本閱讀中，對話式重點解讀幫助幼兒掌握了基本的閱讀方法。在此基礎(chǔ)上，給幼兒一定的時間、提出明確的要求，讓其進行自主閱讀，通過直觀觀察圖案、線條、色彩、符號等突出畫面，進行自主地簡單分析與初步聯(lián)系，讓其通過主動觀察和閱讀，自我了解書中有趣的地方。比如，在解讀繪本后半部分時，教師提出“大餅上又被咬了幾口，你覺得會是誰咬的？為什么？”帶著目的的閱讀極大激發(fā)幼兒大膽想象與思考。通過細致地觀察、比較，結(jié)合已有的經(jīng)驗，幼兒自主發(fā)現(xiàn)鱷魚、狐貍、河馬咬出的形狀和小豬大餅上的形狀是不同的。極大地活躍了幼兒在深入探索中發(fā)現(xiàn)繪本內(nèi)涵的邏輯性思維。雖然幼兒的“翻書看”比較淺顯、表面化，可能只看到“書上有什么？”但是通過幼兒的自我發(fā)現(xiàn)和探索的過程，能表現(xiàn)出幼兒閱讀的關(guān)注點和實際閱讀能力，有利于教師要發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒閱讀的興趣點，借助有效的閱讀方式，幫助幼兒自我閱讀能力日漸成熟。

三、“故事式”閱讀，理順邏輯，體會繪本的藝術(shù)價值

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美”。在幫助幼兒理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要讓幼兒感受畫面的美觀、語言的生動，充分體會繪本的藝術(shù)價值。

1、“故事式”閱讀，增強對作品的完整欣賞與理解。

針對幼兒年齡較小、口語能力比較差、思維能力比較局限，有意注意保持時間較短等特點，初始階段的繪本閱讀可以從講述故事的形式入手，讓幼兒在“聽故事”的過程中根據(jù)教師的完整講述、結(jié)合畫面的補充幫助幼兒全面、完整的理解圖書中所表達的內(nèi)容?！墩l咬了我的大餅》在逐步深入解讀繪本的基礎(chǔ)上教師提出“那到底是誰咬了小豬的大餅?zāi)?？我們一起來完整地聽聽、看看、想想?！睅е鴨栴}完整欣賞，讓幼兒完整感受文學(xué)作品的內(nèi)容，理順情節(jié)發(fā)展的邏輯性。

2、“故事式”閱讀，借助情感表達，幫助幼兒感受作品藝術(shù)美。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“給幼兒讀書時，提供表情、動作和抑揚頓挫的聲音傳達書中的情緒情感，讓幼兒體會作品的感染力和表現(xiàn)力?！?/p>

《誰咬了我的大餅》繪本內(nèi)容中教師利用尖細的聲音表達小鳥、用狡猾的強調(diào)表現(xiàn)狐貍，用笨重的肢體動作表現(xiàn)河馬；和孩子一起通過“啊嗚，咬一口”情景化的互動式表演表現(xiàn)小動物怎么在大餅上咬一口的動態(tài)；運用疑問、驚訝、豁然開朗等表情表現(xiàn)小豬情感變化。教師的聲情并茂，讓幼兒生動地接收語言信息，有助于激發(fā)閱讀興趣，加深對作品的理解，更促進對繪本藝術(shù)魅力的生動感受，從而喜歡閱讀。

閱讀帶給幼兒的不僅僅是視覺的享受、知識的渴求、能力的發(fā)展，更是對美好的向往與遐想、是溫暖的回味。一聲驚嘆、一句贊美、一臉疑惑、一份奇妙都從輕輕地翻開書本的第一頁開始。教師根據(jù)幼兒的特點、需求，選擇適宜的繪本，選擇恰當?shù)幕邮介喿x方法才能有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，提升幼兒對語言藝術(shù)的理解力、表現(xiàn)力。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)陽澄湖幼兒園 江蘇】endprint