淺談?dòng)變航處熢谶M(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)必備的語(yǔ)言的修養(yǎng)

丁白英

在幼兒園這個(gè)相對(duì)特殊的環(huán)境里，進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能否將經(jīng)驗(yàn)缺乏的幼兒自然而然地引入到預(yù)定的教學(xué)中，教師的語(yǔ)言技巧決定著整堂課的成敗。大家知道：幼兒教師的語(yǔ)言對(duì)引導(dǎo)幼兒感知、探索、解答、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)起著主導(dǎo)作用，但幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，語(yǔ)言水平低，注意力集中的時(shí)間短，那么怎樣才能使自己的語(yǔ)言有吸引力，像磁鐵一樣牢牢的吸引住幼兒呢？本文從幼兒教師進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)前必備的教學(xué)語(yǔ)言為重點(diǎn)，闡述了教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、簡(jiǎn)約地精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，以求符合幼兒課堂教學(xué)的特色。

筆者認(rèn)為幼兒教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)課時(shí)必備的語(yǔ)言修養(yǎng)有如下幾點(diǎn)：

一、講解提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明確、前后有序，平和不專斷

數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師的講解一定要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明確，讓幼兒一聽(tīng)就知道什么，怎么去做。教師的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識(shí)是相當(dāng)重要的。然而，有的教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性還未引起足夠的重視，在教學(xué)中，語(yǔ)話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達(dá)不明確的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。比如在教學(xué)《5的形成》這堂課時(shí)，A老師是這樣進(jìn)行的，首先，她出示圖片，上面畫有四只小鴨，于是她繪聲繪色地講述4只小鴨的形態(tài)，再讓孩子數(shù)，看有幾只小鴨。接著，又出示另外一只小鴨，同樣是一段“美的語(yǔ)言表述，最后才讓孩子說(shuō)出“又來(lái)了一只小鴨，4添上1是5?！边@過(guò)程一共用了8分鐘。另外一個(gè)B老師也是出示小鴨，她邊出示邊簡(jiǎn)單生動(dòng)地講：“今天天氣真好，小鴨都來(lái)散步了，呷呷呷呷，搖搖擺擺的來(lái)了幾只？哎，等等我，誰(shuí)在叫？你看，又有幾只小鴨來(lái)了。接著，B老師便開(kāi)始啟發(fā)幼兒說(shuō)出“4添上1是5?！边@過(guò)程只用了3分鐘。課后效果證明B老師班的孩子學(xué)習(xí)興趣濃，真正掌握5的形成。而A老師班的孩子則覺(jué)得故事好聽(tīng)，對(duì)5的形成一點(diǎn)都不理解。看來(lái)，老師在教育活動(dòng)中必須清楚活動(dòng)目的，不要把計(jì)算課上成語(yǔ)言課。如果一句能講清楚的事情，卻非講十句八句繁詞瑣句不可，定會(huì)分散孩子的注意力，達(dá)不到預(yù)期目的。

因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課，教師語(yǔ)言表述要正確，要簡(jiǎn)潔明確，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而且提出的問(wèn)題要前后有序，引導(dǎo)思路也應(yīng)步步深入，這就要求教師要善于抓住每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)前清晰、有序地設(shè)計(jì)提問(wèn)。例如：在中班“學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)守恒大小”活動(dòng)中，首先確定活動(dòng)目標(biāo)是使幼兒不受物體大小、顏色、排列形式等因素來(lái)判斷物體數(shù)量的多少？可以是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：“這里有什么，它們哪個(gè)多，哪個(gè)少？”當(dāng)幼兒受物體大小，以及排列形式影響，不能正確比較時(shí)，教師再問(wèn)：“你怎么會(huì)覺(jué)得這個(gè)多，那個(gè)少呢？”這時(shí)，幼兒往往會(huì)認(rèn)為：“這個(gè)排的隊(duì)伍長(zhǎng)，所以這個(gè)多?！贝藭r(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“我問(wèn)的是哪個(gè)多，哪個(gè)少？而不是哪個(gè)隊(duì)伍排得長(zhǎng)?！苯?jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，幼兒就能夠排除干擾因素，理清思路。因?yàn)樗季S通常是與問(wèn)題聯(lián)系在一起的，有序且層層深入的提問(wèn)設(shè)計(jì)對(duì)幼兒探索方向與思路，發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維很有好處。但要注意活動(dòng)過(guò)程中不要說(shuō)過(guò)多指導(dǎo)性語(yǔ)言，因?yàn)橹笇?dǎo)語(yǔ)言過(guò)多會(huì)降低幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性。如果在活動(dòng)過(guò)程中，提問(wèn)、講解、說(shuō)明的頻次非常高，體現(xiàn)出在教育的過(guò)程中，教師的“主導(dǎo)”地位是不可動(dòng)搖，但是作為教師，由于沒(méi)有給予幼兒充分的時(shí)間、機(jī)會(huì)和條件進(jìn)行主動(dòng)的語(yǔ)言發(fā)展，而是老問(wèn)孩子問(wèn)題，而且問(wèn)的又是有預(yù)成答案的問(wèn)題，希望幼兒順著自己的思路回答，形成教師高控制、高約束，幼兒高服從、高依賴的教育模式。例如：在數(shù)學(xué)《美麗的序列》活動(dòng)中，一幼兒在認(rèn)真地用圖形對(duì)皇冠進(jìn)行有規(guī)律地裝飾，教師發(fā)現(xiàn)他的裝飾中沒(méi)有規(guī)律，于是就立即介入，問(wèn)：“你是按什么規(guī)律裝飾的？”幼兒說(shuō)不出來(lái)。教師緊接著又問(wèn)：“這兩個(gè)圖形有什么不一樣？”幼兒還是回答不出來(lái)。這位教師的做法操之過(guò)急，沒(méi)有給幼兒思考的空間和時(shí)間，這樣對(duì)兒童主動(dòng)參與、大膽否定、善于質(zhì)疑的品質(zhì)發(fā)展不利。因此，教師在活動(dòng)過(guò)程中語(yǔ)言要平等謙和，既不專斷，又不優(yōu)柔，既有明確的指示性又能給幼兒靈活性，激發(fā)幼兒積極思考的興趣。

二、引導(dǎo)幼兒探究發(fā)現(xiàn)時(shí)教師的語(yǔ)言要富有激勵(lì)啟發(fā)性

大家知道：意識(shí)到問(wèn)題的存在，是思維的起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。啟發(fā)性的語(yǔ)言：有助于開(kāi)通幼兒的思路，幫助幼兒整理知識(shí)，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展；引發(fā)幼兒，從多角度來(lái)認(rèn)識(shí)事物；引發(fā)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題，圍繞問(wèn)題展開(kāi)觀察、操作、思索活動(dòng)。當(dāng)然，教師的啟發(fā)性的語(yǔ)言在活動(dòng)過(guò)程中主要是為了引發(fā)幼兒思考，而不是代替幼兒想和做，要體現(xiàn)雙向交流，方可呈現(xiàn)啟而有發(fā)，問(wèn)而有答，做而有思的氛圍，從而促使幼兒在教師的指導(dǎo)下有新的發(fā)現(xiàn)、新的表現(xiàn)。而且一定讓幼兒在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中處于顯性的主體地位，教師處于隱性的輔導(dǎo)地位，因此，教師不能以導(dǎo)演的角色出現(xiàn)在活動(dòng)中，而要以不同的角色身份巧妙對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，這時(shí)教師的指導(dǎo)語(yǔ)言要有開(kāi)放性，指向性明確，才能給幼兒以啟發(fā)。下面有兩個(gè)成功的案列

案例一：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：《按規(guī)律排序》

在活動(dòng)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒觀看課件《紅紅的生日》，從中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)遞增遞減的規(guī)律，提出本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照遞增遞減的規(guī)律排列圖案。

教師在活動(dòng)中邊說(shuō)邊演示課件，師：“今天是小朋友紅紅的生日，她可高興了，一早就出去邀請(qǐng)朋友。還把自己的家布置得漂漂亮亮，瞧掛上新窗簾，看窗簾上有什么圖案，它們按什么規(guī)律排列？”幼：“按照黃色、紅色圖案排列”師：“對(duì)了除了顏色的排列，還按照什么規(guī)律排列？”幼：“按照一個(gè)紅、兩個(gè)紅、三個(gè)紅的規(guī)律往下排”。師：“圖案的數(shù)量一次比一次增多，這是按數(shù)量遞增的規(guī)律排序?！睅煟骸扒疲€準(zhǔn)備了一個(gè)魔法蛋糕，一起看看，蛋糕上的圖案有哪些，按什么規(guī)律排列？一層層地看?！庇祝骸鞍凑仗O果、梨圖案排列”。師：“這些圖案數(shù)量上有什么變化？”幼：“第一層蘋果的數(shù)量一次比一次減少，梨的數(shù)量不變。”“第二層蘋果、梨的數(shù)量在一次次減少”。師小結(jié)：“圖案的數(shù)量一次比一次減少的排列，這叫做按遞減的規(guī)律排序?！睅煟骸靶?dòng)物們?yōu)榧t紅準(zhǔn)備各種各樣的生日禮物，有帽子、裙子、枕頭，花籃、杯子、小碗，但是這些禮物上的花邊還沒(méi)設(shè)計(jì)完，需要小朋友幫忙小動(dòng)物設(shè)計(jì)，你們?cè)敢鈫?？幼：“愿意！”endprint

情況分析：教師在活動(dòng)中設(shè)置“紅紅過(guò)生日”的情境，采用多媒體課件的形式，幼兒更加形象直觀的觀察圖案排列的規(guī)律。教師的語(yǔ)言生動(dòng)、趣味性引導(dǎo)，幼兒盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)始觀察起圖案的排列規(guī)律。當(dāng)幼兒對(duì)于規(guī)律的觀察描述只停留在表面，沒(méi)有深入察覺(jué)其中暗藏著其它的排列規(guī)律時(shí)，教師采用了富有啟發(fā)性的語(yǔ)言“對(duì)了除了顏色的排列，還按照什么規(guī)律排列？”，讓幼兒更有目的性觀察，引發(fā)幼兒思考，從中找尋其它的秘密，提高幼兒思維能力。在導(dǎo)入活動(dòng)最后讓小朋友幫忙小動(dòng)物設(shè)計(jì)禮物的圖案，教師綜合使用了生動(dòng)、趣味、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，很自然地引出本次幼兒活動(dòng)操作的任務(wù)，同時(shí)在輕松的氛圍下接受了，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師不能把初步的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念直接向幼兒講解，而是應(yīng)該啟發(fā)幼兒依靠已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探索，并獲得初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。

案例二：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：學(xué)習(xí)“7的組成”

教師設(shè)計(jì)“分水果”的游戲，要求幼兒從7片水果片中取出5片，提問(wèn)：“怎樣會(huì)取得快些？”幼兒常常是迅速數(shù)出5片水果片。于是教師又問(wèn)：“7片水果片可以分成5片和幾片？”幼兒回答：“5片和2片。”教師接著問(wèn)：“是數(shù)5片快呢？還是數(shù)2片快呢？”幼兒通過(guò)操作，很快得“數(shù)2片快”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師又請(qǐng)幼兒從7片水果片中取出4片，有的幼兒數(shù)4片，有的幼兒數(shù)3片。“哪種方法更方便呢？”幼兒操作驗(yàn)證。，最后得出“數(shù)3片快些”的結(jié)論，原因是“數(shù)3片比數(shù)4片少1片”。教師引導(dǎo)幼兒觀察“7的組成”的形式得出結(jié)論：當(dāng)要取出數(shù)量多時(shí)，就取出其組成數(shù)量少的那個(gè)數(shù)。

情況分析：在活動(dòng)中間部分探索過(guò)程中，教師通過(guò)富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并得出結(jié)論，使幼兒主動(dòng)接受，樂(lè)于學(xué)習(xí)。不僅有利幼兒掌握初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的遷移能力。因此，啟發(fā)性的語(yǔ)言應(yīng)具有以下作用：有助于開(kāi)通幼兒的思路，使幼兒有可能做出多種回答；幫助幼兒整理知識(shí)，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展；引發(fā)幼兒迅速作答，從多角度來(lái)認(rèn)識(shí)事物；引發(fā)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題，圍繞問(wèn)題展開(kāi)觀察、操作、思索活動(dòng)。

三、活動(dòng)過(guò)程中時(shí)，教師還要注意采用多種語(yǔ)言表達(dá)形式

數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師講課既要充分利用有聲語(yǔ)言，也要合理利用無(wú)聲語(yǔ)言，才會(huì)相得益彰。比如評(píng)價(jià)活動(dòng)這一個(gè)環(huán)節(jié)中，（它是數(shù)學(xué)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)），在這一過(guò)程中，教師多通過(guò)有聲語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)，這時(shí)教師語(yǔ)言首先應(yīng)客觀、公正，其次語(yǔ)言要生動(dòng)豐富、機(jī)智，富有感染力，給予幼兒很大的鼓勵(lì)，讓他們得到情感上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)情況，既要表?yè)P(yáng)遵守活動(dòng)規(guī)則、操作活動(dòng)完成得好的孩子，也要對(duì)存在問(wèn)題的孩子提出希望，因此，在這個(gè)時(shí)候的教師語(yǔ)言應(yīng)客觀、公正。因?yàn)椴煌暮⒆佑凶约翰煌慕鉀Q問(wèn)題方式，更在能力方面存在著極大的差異，教師應(yīng)該充分考慮到幼兒之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認(rèn)和贊許等實(shí)際情況，絕對(duì)不要采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。對(duì)每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)不可輕易否定，不隨便說(shuō)“錯(cuò)”，否則就會(huì)挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性。其次還要珍視幼兒每一次探索學(xué)習(xí)的微小成功，這種成功不僅僅是探索的結(jié)果，更包括整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)幼兒所做的每一次嘗試、每一次創(chuàng)新、每一次努力進(jìn)行評(píng)價(jià)，要公正地運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)幼兒的回答，注意情緒導(dǎo)向。在這方面，筆者認(rèn)為，有很多帶感情色彩的用語(yǔ)就可以運(yùn)用。如在鼓勵(lì)孩子時(shí)可以說(shuō)：“今天你的表現(xiàn)真出色，只是說(shuō)得還不夠全面，我請(qǐng)xx小朋友幫你補(bǔ)充，好嗎？”“你的說(shuō)法不太確切，你若能換個(gè)說(shuō)法，相信你一定能表達(dá)出來(lái)，愿意再試一試嗎？”類似以上這種親切的話語(yǔ)既保護(hù)了幼兒的自尊心與積極性，同時(shí)又能積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，使整個(gè)課堂顯示出融洽和諧的氛圍。在工作實(shí)踐中使我體會(huì)到教師還有一種極具感染力、吸引力的隱形無(wú)聲語(yǔ)言。那就是眼神、表情、手勢(shì)等，“無(wú)聲勝有聲”地吸引著孩子。如：孩子把玩具扔在地上時(shí)，我輕輕地拍拍他的肩，指指地上的玩具，并搖搖頭。孩子便會(huì)自覺(jué)地拾起玩具。又如：當(dāng)孩子在教室喧嘩不止時(shí)，我會(huì)穩(wěn)穩(wěn)地坐好，然后拍兩下手吸引孩子的注意，讓他們自覺(jué)安靜。我覺(jué)得這“無(wú)聲的語(yǔ)言”有時(shí)比“有聲語(yǔ)言”有效得多。但表現(xiàn)時(shí)千萬(wàn)要自然大方，不要矯揉造作。只有出自真情，自然流露，符合自己的氣質(zhì)，才有效果。

總之，語(yǔ)言是一門富有魅力的藝術(shù)，數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒教師的語(yǔ)言，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以及思維的發(fā)展都有極大的促進(jìn)作用。因此，幼兒教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，使幼兒的思維更清晰、更敏捷、更有邏輯性。平時(shí)教師只有嚴(yán)格實(shí)施、嚴(yán)謹(jǐn)操作，不斷提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的有效性、藝術(shù)性才能吸引幼兒，讓每個(gè)幼兒都能從數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)樂(lè)趣。

課題項(xiàng)目：本文研究成果歸屬于湖南省“十二五”2012年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒教師語(yǔ)言能力構(gòu)成與培養(yǎng)研究”（XJKO12CZXX104）

【作者單位： 衡陽(yáng)幼兒師范學(xué)校 湖南】endprint