小學科學課學生學業(yè)“三多”評價策略

崔紅霞

“三多”科學課學業(yè)評價策略，即“評價主體多元化，評價內(nèi)容多維化，評價手段多樣化”。

一、多元化評價主體，讓評價不再盯著甄別和區(qū)分

多元化評價主體，指的是自己、同學，家長、教師四位一體，共同參與評價。基本形式是：學生自評，同學互評，家長點評，教師總評。當然，有時候，家長的點評也可能是班主任，或者其他人的點評。

過去的評價，無論是課堂評價還是考試評價，對不對，好不好，標準在老師那里，由老師說了算，所有的學生都是被動的，是被評價者。學生的思維被禁錮在標準答案上，惟命是從，不敢越雷池一步，不敢有自己思想。甚至，有些老師干脆連實驗室也不讓學生進，從書本到書本，從理論到理論。念念書，劃劃題，背背答案，然后把別人的經(jīng)驗，別人的思想，抄錄到試卷上。死記硬背得好，老師就給個高分數(shù)，就表揚表揚，不愿意死記硬背，錯誤多，就給個低分數(shù)，輕者被批評，重者被訓誡。學生就是記憶的機器，知識的倉庫，考試題的搬運工，沒有自我意識，沒有探索動力。

評價多元化之后，學生個人要自評，自評就要自己反思，過去那種事不關己高高掛起的態(tài)度不行了，給別人看之前，要自己先過過眼，需要自己捍衛(wèi)自己尊嚴。自己都不滿意的東西，怎么好隨便讓別人評頭論足。接下來就是同學評價，或者同桌互評、或者小組評議?！叭诵斜赜形?guī)熝伞薄；ハ帱c評，互相欣賞，互相糾錯，互相協(xié)助，“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”，在小組共同努力下，真理越辯越明，大家共同提高。很多時候，由于評價領域的變化，探究活動需要家長參與，甚至社會其他機構參與，所以評價也需要家長或者更多人的參與。這無疑發(fā)揮了家長和他人的協(xié)助能量，家長的資源，社會資源也就變成了寶貴的課程資源。

我們開展的“小小蠶寶寶，科學大世界”綜合實踐活動，就是這方面比較成功的典范。從蠶寶寶的孵化，到蠶寶寶的養(yǎng)殖，到最后的實驗報告，歷時一個多月，需要同學協(xié)作，需要家長協(xié)助，需要老師引領。每一個過程都是復雜的，無法通過老師一張考卷來衡量 。

二、多維化評價內(nèi)容，讓廣泛情趣被評價逐漸點燃

多維化評價內(nèi)容，指的是評價內(nèi)容不再只關注課堂教學表現(xiàn)，還有課外活動評價；不再只關注書面考試，還有實踐活動考察；不再只關注評價結果，還關注整個過程；不僅要對科學基礎型課程的教學進行評價，而且要對科學拓展型課程和探究型課程的教學進行評價。一句話，評價內(nèi)容要多維化，要注意“兩結合”（即課內(nèi)課外相結合，書本學習和科普活動相結合的全方位立體化）。

“在學習了“我是低碳小能手”和“認識動植物”課程后，就是圍繞“環(huán)保從我做起”這一主題進行社會調(diào)查。課題組開展了“石漫灘水庫的污染和治理調(diào)查活動”。帶學生環(huán)湖調(diào)查污染源，取水樣，拍照片，做實驗，到湖邊工廠、餐廳、網(wǎng)箱養(yǎng)魚基地調(diào)研；和污水處理場結合，帶學生參觀污水處理場，走訪居民，搜集大家對飲用水的意見；取水庫里被藍藻污染的水和未被污染的水做實驗，觀察魚的存活期長短；和科技局、科協(xié)結合，走上街頭發(fā)放宣傳單，呼吁“保護母親湖”；和文化局、團委結合，在水庫邊舉行“愛我家園”繪畫比賽，用自己的行為影響、喚醒大家共同愛護家園。

三、多手段評價技術，讓評價更加客觀公正，更利于學生全面發(fā)展

多手段評價技術，指的是在評價中，既要重視書面考試，還要重視實踐考試，既要重視終結性評價，還要重視過程性評價，既要“聽其言，觀其行”還要“察其能”。

1.書面考試與實踐考試相結合。

小學生科學素養(yǎng)有四個核心要素，即：科學興趣、科學知識、科學方法和科學精神。

書面考試可以考知識，可以測能力，甚至也可以考方法，但是科學興趣如何考察？科學精神如何考察？這些不僅要聽其言，還要觀其行，查其能，綜合分析，才能實施評價。而且這些評價也很難量化，不是一個分數(shù)就能衡量的。

當然，推薦自費印制“保護母親湖”宣傳頁的孩子參評“舞鋼市文明市民”；授予科幻畫比賽優(yōu)勝的同學“奇思妙想獎”；給“白蟻研究小分隊”頒發(fā)“最佳合作獎”；為動植物標本制作最精美，最豐富的同學授予“標本大王”……這些評價活動，很直接，很簡單，但是孩子們很在乎！每年的科技活動月頒獎大會，都會涌現(xiàn)一大批小制作小發(fā)明、科幻畫、科普作文標兵，和優(yōu)勝興趣小組。對他們的命名和表彰，大大促進了科普活動的深入開展。

2.終結性評價和過程性評價相結合。

“過程性評價”是用來改進和發(fā)展正在進行著的教學活動，為幫助改善或不斷完善一個教學方案和教學活動而進行的?！敖K結性評價”可以鑒定學生科學學習的質(zhì)量。過程性評價注重評價結果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用。運用評價不僅可以了解科學教育實際收到的成效到底如何，學生取得了哪些進步，更重要的是可以找到科學教育自身發(fā)展中的各種問題與不足之處，使之更好地完善。教育測量的結果往往是相對的，每次考評成績此時此地學生的情況，并不代表學生的固有特征或全部情況，因此，要把以鑒定、分等為目的的終結性評價與反饋、改進為目的的過程性評價并重。

結果是美麗的，過程比結果更美麗。結果是重要的，過程比結果更要。所以，在科學課的學習中，我們重視結果，更重視過程。

【作者單位：舞鋼市第一小學 河南】