小學科學課堂中有效提問及其評價的研究

李瑞雯

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。課堂提問的有效與否，直接決定課堂教學的質(zhì)量和教師的教學水平。筆者將從科學課堂有效提問的方法；有效課堂提問實施的策略；在常規(guī)科學教學模式中有效課堂提問注意的兩個問題；在科學課堂提問有效性的評價等四個方面進行闡述。

課堂提問是教學過程中師生之間進行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。課堂提問的有效與否，直接決定課堂教學的質(zhì)量和教師的教學水平。探尋課堂提問的科學性、藝術(shù)性，讓課堂提問更有效，應(yīng)當成為我們每一位教師的一種教學追求，如何在科學課堂中實施有效課堂提問是值得科學教師深入研究的課題。

一、把握好科學課堂有效提問的方法

課堂提問沒有標準的模式，提問的方法也是多種多樣，教師要善于提問、精于提問，提出的問題要能夠啟迪學生的智慧，使科學課堂的教學能順利、有效地展開。經(jīng)過研究，在科學課堂中有幾種常見的提問方法：

1、直接誘導法

在科學課堂中，針對一些難度大，范圍廣的科學問題，教師應(yīng)該采用直接誘導的提問方法。例如：教科版六年級下冊《月相變化》，此課主要是研究月相變化的原因及其規(guī)律的科學問題，所以教師可以在給予學生一系列的圖片后，直接提問：為什么會有月相變化？太陽、地球、月亮的關(guān)系是什么？學生們就可以有的放矢，圍繞熱傳遞的問題來設(shè)計實驗和觀察實驗現(xiàn)象獲得結(jié)論。

2、尋究法

尋究法就是根據(jù)科學現(xiàn)象，對其現(xiàn)象造成的原因進行尋究性設(shè)問，有利于激發(fā)學生的興趣。例如：教科版五年級《物體在水中是沉還是浮》，學生通過實驗看到了泡沫、牙簽浮在水面；橡皮、小鐵釘、小螺帽等是沉到水底。接著教師提問：為什么泡沫塑料塊、牙簽是浮在水面；小鐵釘、小螺帽等是沉到水底呢？與什么因素有關(guān)呢？這個問題的提出，學生就會再次投入到“物體的浮沉同質(zhì)量和體積有聯(lián)系嗎？”的研究中

3、評價法

在課堂里實驗匯報是一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵學生大膽地把實驗過程和實驗結(jié)果與大家匯報、交流，師生通過互相分析和評價共同得出正確結(jié)論。這是有效地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

4、發(fā)散法

發(fā)散法最大特點是，同一個問題從不同的角度分析可以獲得多種答案。在小學科學教學中可以用多種探究方式探究科學概念，教師應(yīng)該對于同一個問題，從多個角度進行設(shè)問，通過激發(fā)學生的發(fā)散性思考，達到分析解決問題的目的。

二、有效課堂提問實施的策略

提問的方法應(yīng)該是多種多樣的，教師應(yīng)該如何選擇有效的提問方法，筆者認為可以有以下策略：

第一，調(diào)控好課堂提問的難度；

人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太容易或太難。問題太容易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心和探究的欲望，反而使提問失去價值。

第二，調(diào)控好課堂提問的頻率；

頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強師生之間的對話和交流。事實上，成功的教學經(jīng)驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現(xiàn)。因而課堂提問的次數(shù)應(yīng)當適量。對于如何控制課堂提問的頻度問題，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的重點，抓住知識的重點、難點，設(shè)計思考量大的問題，注重提問的質(zhì)量和效率，避免問題過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。

第三，恰當配搭封閉性問題與開放性問題；

在課堂中，老師經(jīng)常給學生提問題，促使他們思考。從指向性來說，可以將問題分成兩大類：開放性問題和封閉性問題。開放式問題是指沒有明確指向性的問題，學生可以在較廣的范圍內(nèi)思考，例如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么收獲？” 開放性問題可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維；而封閉性問題是檢查學生的前概念或者所獲得的科學知識有多少，在設(shè)置封閉性問題和開放性問題的主要依據(jù)是課堂教學內(nèi)容的復雜程度來決定。

第四，適時調(diào)控提問的等候時間；

有效的課堂提問，一方面要根據(jù)問題的難度適當控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題后應(yīng)該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。當然，對于等候多長時間為宜，研究發(fā)現(xiàn)，在科學課堂中，自提出問題到指定學生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間可以適當延長，例如，科學課中的猜想這個環(huán)節(jié)也應(yīng)該留予充足的思考時間。

對課堂提問有效性的評價不能是終結(jié)性的，而應(yīng)該采用發(fā)展式的。有效的課堂提問應(yīng)該培養(yǎng)學生的問題意識，使學生將學習到的知識遷移到真實的生活情境中去，解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生做事的能力，更進一步說，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會生活的能力，使學生學會生存。當然，有效課堂提問除了在備課中肯下苦功，但是對教師隨機應(yīng)變的本領(lǐng)、教學機智的要求更高。

【作者單位：廣州市海珠區(qū)寶玉直實驗小學 廣東】