源頭、現(xiàn)場和催化劑

喬偉

在語文課堂上，緊緊圍繞語言文字這一載體，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、欣賞生命、把握生命，從中讓他們在體味和感悟中獲得對人的生命意義的理解，從而學(xué)會努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)是我們在語文教學(xué)中滲透生命教育的真正意義所在。

教書是一門藝術(shù)，一堂優(yōu)秀的語文課更是一件珍貴的藝術(shù)品。它不僅能使學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識，還能陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)個(gè)性，發(fā)展思維，提高能力。在語文課堂上，緊緊圍繞語言文字這一載體，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、欣賞生命、把握生命，從中讓他們在體味和感悟中獲得對人的生命意義的理解，從而學(xué)會努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)是我們在語文教學(xué)中滲透生命教育的真正意義所在。

隨著課改的深入，倡導(dǎo)以人為本的“生命課堂”正在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在“生命課堂”不僅僅要教給學(xué)生知識和技能，更重要的是“一切為了孩子的發(fā)展”，是一種原生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展的課堂。這對于我們師生提出了更為嚴(yán)格的要求。農(nóng)村小學(xué)作為一個(gè)特殊的教學(xué)群體，如何在語文課堂教學(xué)中展現(xiàn)生命的綠意呢？

一、尊重學(xué)生，樹立民主平等的教學(xué)觀——生命課堂的源頭

語文課程是一種文化課程，她的背后沉淀著中外幾千年的悠久文化。我們肩負(fù)著傳承和發(fā)揚(yáng)人類優(yōu)秀文化的重任。

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)必須研究學(xué)生，尊重學(xué)生，樹立民主平等的教學(xué)觀。特別針對農(nóng)村特殊的教育群體，要充分了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，特別是留守兒童的內(nèi)心。更多的給予孩子愛心，用兒童的眼光來解讀文本，以自己的智慧和能力來審視文本，對文本進(jìn)行深入剖析和取舍。充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況，盡可能最大程度包容和自由度，努力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)民主、積極、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到教師可親、可敬、可信的魅力，進(jìn)而勇敢積極思考、大膽質(zhì)疑。

二、情感引領(lǐng)，平等自主——生命課堂的現(xiàn)場

1.情感點(diǎn)燃生命的火花

（一）、以情生情

每一篇新的文本都是一個(gè)新的生命旅程。如何讓學(xué)生對文本“心動(dòng)”，首先要“情動(dòng)”。在課堂上教師的情感很大程度上影響著學(xué)生的情感。我們必須以真摯、強(qiáng)烈的情感走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，把自己對于文本，對生命的每一份理解和感動(dòng)，用自己賦有感染力的話語……傳遞給學(xué)生

（二）、多媒體激情

農(nóng)村小學(xué)生由于家庭、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境等各方面的原因，知識的寬度往往不及城市的孩子，特別是一些留守孩子，被父母交給爺爺奶奶帶，知識面和見識更是有限。一些文章，通過語言文字賞讀以及老師的激情講讀，也能粗略領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的美，但是不能喚起學(xué)生內(nèi)心深處情感共鳴。而多媒體的介入，可以突破時(shí)間和空間的限制，化靜為動(dòng)，化無聲為有聲。

（三）、鄉(xiāng)土生活促情

農(nóng)村是一片廣袤的生活天地，是農(nóng)村兒童生命自由成長最肥沃。在語文課堂教學(xué)中有效地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土文化資源、有創(chuàng)造情的開展活動(dòng)，能有效地促進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。

2.平等展現(xiàn)生命的和諧

新課程下，教師與學(xué)生僅僅是“先知者”與“后知者”，教師不再是單一的“師者”而是“平等中的首席”。在課堂上，只有真正作到了平等，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。

在語文課堂中，教師應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，蹲下身子，處于兒童的中間，站在兒童的角度，以兒童的眼光看世界；從內(nèi)心深處平視學(xué)生，將學(xué)生視為親密的朋友、學(xué)習(xí)的伙伴；尊重學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，允許學(xué)生出錯(cuò)，耐心等待學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的理解與質(zhì)疑，提倡師生之間的討論、爭辯。

在課堂上，要讓平等的意識到滲入到每個(gè)兒童的心靈，讓每個(gè)孩子知道每個(gè)人的拔節(jié)時(shí)期不同，存在著各種差異，但每個(gè)人的尊嚴(yán)和權(quán)利是相同的。

3.自主煥發(fā)生命的活力

著名教育家葉圣陶先生曾作過一個(gè)比喻，他把課堂教學(xué)比做哄小孩吃飯，任憑父母把飲食夸耀得多么香甜，多么有營養(yǎng)，如果孩子不把飲食吃下去，孩子還是胖不起來。這個(gè)比喻形象生動(dòng)的告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，課堂上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生暢所欲言，自主互動(dòng)。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在讀中分析文本，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并結(jié)合自己的曾經(jīng)的體驗(yàn)，自己的知識庫里儲存的知識探究性地解決問題，幫助他們插上思維的翅膀，自由放飛學(xué)生的思想，使他們在思考中成長，在思考中長成。

三、善待意外，陽光評價(jià)—生命課堂的催化劑

新課程下的課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，必然存在偶然性、隨意性。農(nóng)村孩子的思維更是活躍，他們的想法天馬行空，可謂無奇不有。這些都不是老師可以主觀預(yù)見的，這就需要老師有足夠的教學(xué)機(jī)智去發(fā)現(xiàn)意外中的閃光點(diǎn)，把原先可能引發(fā)非議的意外變成新的教學(xué)資源，甚至成為教學(xué)的亮點(diǎn)。

活躍的思維是課堂的生命，且不管他們的思維荒謬與否，作為教師我們都應(yīng)該小心翼翼地去保護(hù)他。農(nóng)村小學(xué)生極其敏感，一旦受到打擊，很容易挫傷和扼殺他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，給他們陽光般地評價(jià)可以開闊他們的學(xué)習(xí)視野、可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路、可以幫助他們總結(jié)收獲、可以幫助他們走向成熟。語文教學(xué)實(shí)踐表明，活躍的思維不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，增強(qiáng)語文教學(xué)效果，而且有利于學(xué)生德育、智育、智能的發(fā)展，高度體現(xiàn)“教書育人”的教學(xué)原則。思維的特點(diǎn)，就是通過形象熏陶，啟迪和感染學(xué)生，在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂。語文教學(xué)具有美育的功能，其中蘊(yùn)藏著無比豐富的美育因素，語文是迷人的、是美麗的，在課堂上，要用尋找美的眼光去審視它。

“給點(diǎn)陽光就燦爛，有點(diǎn)雨露就茁壯”給學(xué)生一個(gè)陽光的學(xué)習(xí)催化，讓課堂迸發(fā)生命的活力。

【作者單位：寧陵縣張弓鎮(zhèn)中心小學(xué) 河南】