情境交融，讓課充滿情感和智慧的魅力

陳婉芳

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?！鼻楦惺沁B通讀者和作者關鍵點。好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

一、創(chuàng)設情境，喚起學習的情趣

高年級的小語教學，比較注重培養(yǎng)學生對文字描繪畫面的想象能力。所以，導入《“諾曼底號”遇難記》新課之初，我創(chuàng)設情境，花了幾天的時間，從《鐵達尼號》上剪輯了適合課文內容的畫面影片，但學校多媒體無法用，怎么辦？面對困難還是決定透過文字想像讓學生去感受，我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人，所以，我認為：能通過想象體驗的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時空。在讓學生用心靈充分感悟的基礎上再引出直觀畫面

鏡頭一：情境對話

師：如此可怕的災難往往會導致什么后果？（船毀人亡）結果真的是這樣嗎？究竟是誰改變了這一切？（哈爾威船長）正因為哈爾威船長改變了這一切，所以課文的作者雨果給了哈爾威船長一個極高的評價，找到了嗎？大聲地讀出來。

生：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

師：讀了這個句子，你有什么想問的嗎？

生：為什么說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論？是什么地方不能和他相提并論？

師：讓我們再回到課文中，讀讀描寫哈爾威船長的段落，來解決這個問題。

當孩子的學習遭遇尷尬和錯誤時，搭建臺階，讓孩子順階而下，保護孩子對學習的熱情；二是當孩子的學習遇到困難時，搭建臺階，讓孩子拾階而上，去享受成功的樂趣。此片段中的臺階，當屬第二種。面對文本，孩子都會有初步的感悟，然而，孩子畢竟是孩子，當需要他們更深層次考量的時候，往往會面露難色，不知所措。這就是課堂教學中的“冷場”。面對孩子的冷場，有的教師焦躁不安，反復催問；有的教師，不急不躁，搭建臺階，有效引領，最終令孩子柳暗花明，恍然大悟。孩子們期待“恍然大悟”的快感，只有智者才會帶給他們這樣的快感。誰都知道，后者才是智者。

鏡頭二：叩問心靈

課件出示第八自然段：“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“機器怎樣？”“停了?！贝L喊了一聲：“奧克勒福大副！”大副回答：“到！”船長問道：“還有多少分鐘？”“20分鐘?！薄皦蛄?，”船長說，“讓每個人都到小艇上去。你的手*·槍在嗎？”“在，船長?！薄澳膫€男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他?！保?/p>

師：這是一段很重要的對話，這段對話里有3個角色，請同學們自由練讀這段簡短而有力的對話，重現當時的情景。（生自由練讀）

師：你們想讀誰的話？（生：船長）（師生合作分角色對讀）（課件呈現嘈雜聲，師生再次合作朗讀對話。）

師：讀得真好！船長，你問大副還有多少分鐘，你是指什么還有多少分鐘？

生：離船完全沉沒還有多長時間。

師：當你知道還有20分鐘的時候，你說夠了，船長，你是說什么夠了？

生：我指的是救出60個人的時間夠了。

師：20分鐘救出60個人，夠了，但前提必須是什么？

生：前提必須是撤離的時候要井然有序，不能你推我搡，亂作一團。

師：對呀，因此，你下了一個死命令，你下了一個看似無情卻有情的死命令，一起讀──（生接讀）哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他。

師：此時，你又感受到了一位怎樣的船長？ （舍己為人，有紳士風度）

二、讀思質疑，放飛心靈的翅膀

宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律。“讀”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當的引導和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，因此只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。

文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂?！耙寣W生充 分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性 毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經——有口無心呢？

我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭歲月，容易產生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產生光照日月的英雄。我定位的教學目標中“情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動?？鬃釉唬骸皩W而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛 問；有了教師的引導，學生才會問。

【作者單位：泉州市豐澤區(qū)實驗小學 福建】