激發(fā)興趣 教給方法 培養(yǎng)習(xí)慣

何治平

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但目前普遍存在著“學(xué)生作文老師改”，學(xué)生根本無從認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念。把批改這一優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到整個(gè)作文活動(dòng)中，樹立批改意識(shí)，培養(yǎng)寫作興趣，讓學(xué)生在長(zhǎng)期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。

一、激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣

1、介紹一些相關(guān)的成功人物及其事跡，激發(fā)修改興趣。

在作文課里，多講一些名家不斷修改自己文章的故事，如“春風(fēng)又綠江南岸”這句古詩(shī)，首先我讓學(xué)生好好地去讀此句，讓他們品評(píng)能否有更好的字來代替句中的“綠”字，學(xué)生們躍躍欲試，找了不同的字來代替“綠”字，接著介紹北宋詩(shī)人王安石為用好這個(gè)字曾改動(dòng)了十五次，從“到”、“過”、“入”、“滿”等十多個(gè)動(dòng)詞中選來選去，最后才定下個(gè)“綠”字。一個(gè)“綠”字，把春風(fēng)吹來給大江南岸送來滿目生機(jī)的因果關(guān)系體現(xiàn)出來了，從而成了千古佳作。俄國(guó)的托爾斯泰寫的《安娜·卡列尼娜》用了五年，改了十二回，從而成為世界的經(jīng)典文獻(xiàn)。真不愧是“佳作常自改中來”。

2、逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)，激發(fā)修改興趣。

小學(xué)生修改作文，存在的最大問題是抓不住重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，什么都想改，結(jié)果是什么都改不好。針對(duì)這一點(diǎn)，我在指導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)，分解作文難度，采取逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)的方法，幫助學(xué)生逐個(gè)擊破作文中的障礙。比如教師可以先確定“學(xué)會(huì)選材”為教學(xué)目標(biāo)，在一段時(shí)間內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在選材上，學(xué)生基本會(huì)選材后，再進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)的訓(xùn)練，使學(xué)生每次修改都有一個(gè)清晰明確的目標(biāo)，通過長(zhǎng)期的作文修改實(shí)踐和積累，學(xué)生的作文能力提高較快。

二、循序漸進(jìn)，教給修改作文的方法

俗話說：“欲速則不達(dá)”，在培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力方面也是如此，小學(xué)生作文能力不高，修改自己的作文才剛剛起步，因此，指導(dǎo)他們修改作文必須循序漸進(jìn)。

我主要是通過二步來指導(dǎo)學(xué)生掌握修改的方法：1、教給方法，引導(dǎo)上路。每學(xué)期的第一篇作文，我都進(jìn)行精批細(xì)改，批改好后，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀老師批改后的作文，看看哪些地方做了修改，為什么這樣改。再選一篇典型作文，標(biāo)出修改符號(hào)，制作成幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，領(lǐng)悟修改方法和要領(lǐng)。2、由扶到放，循序漸進(jìn)。學(xué)生修改作文的能力才剛剛起步，發(fā)現(xiàn)不了什么毛病，即使發(fā)現(xiàn)有毛病也不知道怎樣修改，作為老師，應(yīng)扶他們一把，有計(jì)劃地安排修改病句，修改片斷乃至修改全篇文章的練習(xí)，批改作文時(shí)，只批不改，發(fā)回去讓學(xué)生自己修改，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平提高了。

三、形式多樣，培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣上下功夫，要通過多種形式的訓(xùn)練，使他們逐步懂得“文章不厭百回改”道理，逐漸養(yǎng)成愛動(dòng)腦，勤修改的習(xí)慣。我主要是這樣做的：

1、自改法

小學(xué)生普遍存在這樣一個(gè)毛病，就是作文抄上本子后就了事。針對(duì)這種情況，我規(guī)定作文在抄上本子前必須讀一讀，看看是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，然后再進(jìn)行修改，最后讓學(xué)生放聲有感情地朗讀，看看自己的習(xí)作是否內(nèi)容統(tǒng)一，能不能用上一些優(yōu)美的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行提高性修飾、潤(rùn)色，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、修改、提高這三個(gè)過程，有效地提高了學(xué)生自改作文的能力。

2、互改法

俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。采用互改法會(huì)收到異想不到的效果，互改前根據(jù)訓(xùn)練要求，提出修改的主要任務(wù)，方法是把學(xué)生分成幾個(gè)互改小組，要求每個(gè)學(xué)生都閱讀他人的習(xí)作提出自己的看法，如有爭(zhēng)執(zhí)，教師要給予點(diǎn)撥解決，這種方法，既發(fā)揮了集體作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性，而且提高了修改能力。

3、冷改法

學(xué)生寫文章的時(shí)候，由于寫的時(shí)間長(zhǎng)，頭昏腦脹，當(dāng)時(shí)就改是改不出什么的。如果采取冷處理的辦法，隔上幾天，讓他們的頭腦清醒一下再修改，就可能有新的發(fā)現(xiàn)。因此，我先將學(xué)生的作文收上來后，選幾篇看一看，然后講講存在的主要問題，再把作文發(fā)下去讓他們自己讀一讀，學(xué)生一般都能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。長(zhǎng)期進(jìn)行這種作文修改訓(xùn)練，在潛移默化中有效地培養(yǎng)學(xué)生修改作文的好習(xí)慣。

4、導(dǎo)改法

這種方法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求教師對(duì)學(xué)生作文給予修改的引導(dǎo)。我在批過程中，先讓學(xué)生熟練掌握作文批改的符號(hào)，然后讓學(xué)生按符號(hào)要求修改。在作文教學(xué)中按此方法，批改分離，以批促改，習(xí)作者通過完成批改作文，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)自己文章中的得失，然后對(duì)癥下藥，補(bǔ)救有方，才能有效地提高學(xué)生的作文表達(dá)能力。

總之，放手讓學(xué)生自己修改作文，培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的能力，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要，是語文教學(xué)改革的有效手段。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué) 江蘇】