讓個性的寫作自然流淌

周光明

一粒種子，不管處于何種環(huán)境，只要能讓它深深地扎下根，終究會綻放出生命的絢麗。寫作亦同理。初涉文墨的學生，他們手中的寫作文筆如同一株幼苗，要想讓它長成參天大樹，也需要土壤、陽光、雨露和水分。只有這樣，個性的寫作才能自然流淌。

一、 走進生活，

讓寫作之樹植根于深厚的生活土壤

教師在日常的作文教學中往往醉心于對學生進行寫作方法、寫作技巧方面的指導，如何選材、怎樣立意、如何結(jié)構(gòu)、怎樣渲染，諸如此類，樂此不疲，并將此視為全部意義。殊不知，這樣的半程作文訓練實際是割斷了寫作與生活的聯(lián)系，直接導致學生的作文遠離生活，以至空話、套話比比皆是。學生的作文日復一日，就成了被斬斷樹根的樹木，漸漸失去土壤的滋養(yǎng)而日趨干枯，最終成為沒有生氣與活力的枯木。要想使學生的作文恢復鮮活的靈氣，就必須讓寫作之樹永遠植根于豐厚的生活土壤，這樣它才會常綠常青，枝繁葉茂。從生活中來，到生活中去，服務于生活，應該成為永恒不變的作文教學理念。怎樣架起溝通寫作與生活的橋梁，給作文引入生活的源頭活水？教師不妨從以下幾方面做一下嘗試。

第一，教給學生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，培養(yǎng)他們具有一顆豐富、敏感的心靈。

葉圣陶先生說過，生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。在學生的生活中，有數(shù)不盡的人、事、物、景。如校園里，可以觀察身邊同學的衣著相貌、舉止言談，可以觀察課間十分鐘同學們嬉戲時的歡聲笑語、矯健身姿，可以觀察校園里柿子樹枝繁葉茂、累累碩果；在大自然中，可以觀察的事物就更多了，如街頭小販如何招徠顧客，清潔工人如何認真地清掃街道，公園里荷花嬌艷的顏色、玲瓏的形狀、嫵媚的姿態(tài)、馥郁的花香以至一花一草、一石一木無不可以在學生筆下流淌。生活是豐富多彩的，正如法國大雕塑家羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！比绻麜r時留心，處處在意，我們的視覺自然會日漸敏銳，生活就會成為我們寫作的源頭活水。

第二，培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫日記和隨筆的良好習慣。

只有豐富真切的感受和體察，而沒有時時處處地做好記錄，殘余在腦海里的只是一些零星破碎的記憶片斷而已，所以要努力培養(yǎng)學生寫日記的好習慣。日記的內(nèi)容來源于我們對生活的觀察，可以記事，可以寫人，可以狀物，可以寫景，當然也可以記述活動，凡是自己在一天中做過的、看到的、聽到的，或想到的，都可以是日記的內(nèi)容。要善于從復雜的素材中選取有意義、有興趣的事來寫，有話則長，無話則短。

如果養(yǎng)成寫日記、寫隨筆的習慣，能夠把那些五花八門、紛繁復雜的事情記錄整理下來，把自己在生活中點點滴滴的思索、感悟、心得、體會梳理出來，那么生活中這些飛濺的浪花就會變成飽蘸著真情實意的文字，清晰永恒地保存下來，成為寶貴的素材庫。到時候，不管寫何種題材、體裁的文章，都可以打開這座獨具形式的“生活寶庫”，自由徜徉，盡情挖掘，得心應手。

二、多讀好書，讓寫作之樹汲取書籍的陽光雨露

課外閱讀是現(xiàn)在學生的普遍行為，但他們動機各異，方法各式各樣，內(nèi)容良莠不齊，這種放任自流式的課外閱讀，效果顯然不佳。教師要對學生進行有效的課外閱讀指導。指導課外閱讀，關鍵要做到準確把握學生進行課外閱讀的需要和動因，處理好教師外部強化和學生自主性需求的關系。教師應首先明確學生讀課外書是否出于自主性需要，然后采取相應措施對學生的閱讀行為進行指導和強化。有許多教師強制學生進行課外閱讀，并以學生的閱讀筆記等為標準檢查他們的閱讀效果。這種情況下，學生疲于應付，被動完成閱讀任務，使讀書成為負擔。由于得不到愉悅滿足的心理體驗，讀書也就失去了本來的意義，學生很難從讀書中受益。

因此，教師可以改變強制命令的方式，而以探索型學習任務的形式提出要求，激發(fā)學生課外閱讀的內(nèi)在動力。教師還可以從建設班風入手，努力營造良好的讀書氛圍?？沙浞掷眉庾由陌駱幼饔煤桶喔刹康奶栒僮饔糜绊懫渌麑W生，從點到線，從線到面，形成全班甚至全校性的讀書熱潮。

小學生的注意力持久性容易偏離，要養(yǎng)成長期的閱讀習慣，還應創(chuàng)設多種多樣的讀書活動，如舉行讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、辯論賽、優(yōu)秀讀書筆記展評等。

教師的指導至關重要，引起興趣、提示方法都離不開教師的指導。故事性強的作品，介紹一個有趣的開頭；語言優(yōu)美的作品，朗誦一段；知識豐富的作品，擇要講一些學生前所未聞的知識。閱讀的方法指導也應多樣化，如指導理清情節(jié)，評論人物；提幾個思考題，要求讀后回答；指導欣賞語言、寫法；指導做活頁卡，寫各種類型的讀書筆記；看錄像，欣賞音像資料提供的內(nèi)容，指導寫觀后感等。

當這種形式的讀書活動讓學生體驗到自我價值的時候，當讀書成為使他們的心靈日益豐盈的精神享受時，書籍就變成了他們親密無間的朋友，變成了他們的無言導師。這時候的閱讀不再是負擔，是吮吸，是汲取，是由此及彼的聯(lián)想，是深層次的思索，是對自身生命體驗的重新審視和關照。在這種潛移默化的影響中，書籍的豐富營養(yǎng)就像是甘甜的雨露，滋潤著學生稚嫩干涸的心田。他們的視野開闊了，知識面拓展了，思維延伸了，寫作的欲望在他們的心里開始萌發(fā)，有一種不吐不快之感。

三、敞開心扉，用真情之泉澆灌寫作之樹

文章的靈魂在于情真。但眼下許多學生的作文缺少真情實感，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗。文章里充斥著虛假的語言泡沫，他們言不由衷地寫著自己并不想說的話，盲目地做著家長、老師的“代言人”。他們的心靈世界在寫作的時候不是敞開的，而是封閉的。

寫作應是情感的自由釋放。教師在指導學生寫作之初，就應首先告訴他們作文講求率真，崇尚真誠，樸實自然就好。教師在批閱和講評作文的時候，應將“是否寫出了真情實感”作為首要標準，長此以往地引導，學生就會摒棄那種虛情假意的文風，而走向自然，走向質(zhì)樸，大膽自由地在寫作的廣闊天地里釋放自己的情感，抒發(fā)出真實而深厚的情思來。一旦真情注入了作文，就如同樹木得到了清泉的潤澤，汩汩澄清的泉水會使這株寫作之樹煥發(fā)出勃勃的生機，展現(xiàn)出迷人的風情。

從一株幼苗長成參天大樹，這不是一個一帆風順的過程，需要幼苗自身的努力和不懈的奮斗。但是，土壤、陽光和水份能夠為它的正常生長和發(fā)展提供了基本保證：從生活中汲取豐厚的營養(yǎng)，從書本中積累語言，我手寫我心，在質(zhì)樸的習作中閃耀真情的陽光。我們有理由相信，終究有一天，幼苗會成長為根深葉茂的參天大樹，為我們撐起一方濃蔭，結(jié)出它豐碩甘甜的果實。（責任編輯 劉 穎）