外語教學(xué)模式‘情景法敘事法和浸入法’比較分析

廖健

【摘要】本文分析比較了三種以提高學(xué)生外語應(yīng)用能力為主要目地的教學(xué)模式(情景法、敘事法和浸入法)，并對各自適用性和使用策略提出一些看法，認(rèn)為需要根據(jù)學(xué)生特點(如認(rèn)知能力、二語/外語水平)和所具備條件(如師資、語言環(huán)境等)，來靈活選擇適合的教學(xué)模式，而不能一成不變地只運(yùn)用一種模式；旨在為探尋能更有效促進(jìn)目前學(xué)生外語應(yīng)用能力的切實辦法作些努力，以應(yīng)對國內(nèi)日益增加的對具有外語應(yīng)用能力之人才的需求。

【關(guān)鍵詞】敘事法 情景法 侵入法 外語應(yīng)用能力

目前，世界各國之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流和交往日益密切，因而對熟練外語實際應(yīng)用能力的人才要求也越發(fā)迫切。而隨著我國作為世界最大經(jīng)濟(jì)體之一的國際影響力逐漸增大，對既有高水平專業(yè)能力又具備熟練外語應(yīng)用能力的人才大量需求尤為顯得突出和緊迫。從實際來看，在中國外語學(xué)習(xí)以實用性最強(qiáng)的英語為主，然而因漢語與英語屬不同語系，語言形式上關(guān)聯(lián)度較弱，加之缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境，因此就大為增加了外語習(xí)得難度，尤其欲達(dá)到高水平的應(yīng)用能力更屬不易。此外，我國在歷經(jīng)多年應(yīng)試教育大環(huán)境的影響和‘熏陶下的專業(yè)人才其英文應(yīng)用能力往往與需求水平相差甚遠(yuǎn)。因此在我國外語教學(xué)領(lǐng)域，亟待解決的緊要問題是如何高效率地培養(yǎng)兼具較高外語應(yīng)用能力的各行業(yè)各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，而高效培養(yǎng)必然會涉及找尋、選擇和實施更優(yōu)化、更有效的二語/外語教學(xué)模式。

面對中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)最大障礙在于缺乏語言環(huán)境，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和情感等心智因素投入也很不足，有理由認(rèn)為，利用盡可能接近真實語境(情景)和具備潛在激發(fā)或調(diào)動學(xué)生動機(jī)、興趣、情感的教學(xué)模式都應(yīng)成為積極有效提高學(xué)習(xí)者外語實際應(yīng)用能力的首選方法之列。本文分析比較了三種外語教學(xué)模式：即情景法、敘事法和浸入法(內(nèi)容依托法)，其中有我國幾十年來常用的教學(xué)法，也有近幾年引起較多關(guān)注的教學(xué)法。認(rèn)為這些方法均十分注重提高語言學(xué)習(xí)效率及應(yīng)用能力，在外語教學(xué)中都起到了十分積極有效的作用，但各自的實施中又有一定的局限性。

一、三種教學(xué)模式的特點

情景法，即情景教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中設(shè)置一些生動形象環(huán)境，使學(xué)生猶如身臨其境，有利于調(diào)動學(xué)生非智力因素，以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)語言知識內(nèi)容。在中國改革開放的幾十年來，較能充份體現(xiàn)這種外語(英語)教學(xué)方法的經(jīng)典教程是由歐美傳入的“跟我學(xué)(Follow Me)”，“走遍美國(Family Album U.S.A.)”，“新概念英語(New Concept)”等。

敘事法，即敘事教學(xué)法，是國內(nèi)學(xué)者近年提出的一種外語教學(xué)方法。該方法主張在外語教學(xué)過程及教材(如篇章、語言知識等)中盡可能通過創(chuàng)造真實情景或所謂‘可能世界實施敘事化手段，意在使學(xué)生身心盡可能多地投入學(xué)習(xí)情景，充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，在生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動中習(xí)得語言。語境是外語學(xué)習(xí)不可或缺的，“有效的語言學(xué)習(xí)的一個前提條件就是：學(xué)習(xí)者必須成為如同真實生活一樣的語境中的參與者(Stern 1999)?！睌⑹陆虒W(xué)法的關(guān)鍵就是讓學(xué)生成為語境的創(chuàng)造者和參與者而不是旁觀者。敘事教學(xué)法針對群體一般是年齡較大的二語/外語學(xué)習(xí)者，盡可能利用學(xué)習(xí)者較高的認(rèn)知能力去促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。(熊沐清 鄧 達(dá) 2010)

浸入式(Immersion Programme) (又稱依托內(nèi)容式Content-based Instruction，CBI)教學(xué)法：是指用學(xué)習(xí)者非母語語言作為直接教學(xué)用語的教學(xué)模式。學(xué)生主要通過學(xué)科內(nèi)容而不是正規(guī)的(傳統(tǒng)的)語言教學(xué)來學(xué)習(xí)二語/外語語言，學(xué)生在校期間始終處于第二語言環(huán)境中。其根本目的就是讓學(xué)生在獲取學(xué)科知識的同時，通過自然、真實、有意義的活動獲得使用英語的能力( Krashen 1985)。這種教學(xué)方法創(chuàng)始于加拿大，其特點和效果都很突出，是對傳統(tǒng)第二語言教學(xué)的革新。

總的來說，這三種模式都強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)材料在內(nèi)容方面盡可能真實生動，但三者在內(nèi)容真實性上程度不同。在“情景法”，教師或教程設(shè)置生動的形象環(huán)境(情景)的教材內(nèi)容，使學(xué)生猶如身臨其境來學(xué)習(xí)語言；而敘事教學(xué)法則試圖把‘盡可能真實的情景(語景，‘真實世界或‘可能世界)交給學(xué)生去創(chuàng)設(shè)，即‘創(chuàng)作故事和講故事由學(xué)生能動地完成，以綜合調(diào)動起后者內(nèi)在的積極因素，即該模式認(rèn)為‘情景+‘主動參與才會更有效實現(xiàn)‘情景對語言學(xué)習(xí)的效果，借以提高外語/二語學(xué)習(xí)效率；而‘浸入法模式，教程內(nèi)容本身就是真實的學(xué)科或課程，外語/二語僅作為載體，學(xué)生專注于內(nèi)容學(xué)習(xí)，語言習(xí)得僅作為‘學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品在較自然和較充分的語言環(huán)境中完成。

二、三種教學(xué)模式的適用性和局限性的比較分析

‘情景法是將語言知識和一定的具體生動的環(huán)境結(jié)合起來，其對外語學(xué)習(xí)的重要性已被公認(rèn)，為國內(nèi)幾十年來大多外語教程所采用，尤其是近些年多媒體技術(shù)發(fā)展更為豐富和強(qiáng)化了情景法的內(nèi)涵和實際效果。但這種方法的缺陷仍在于‘被動地視和聽，學(xué)生缺乏整體參與感，若單純采用該模式，即使動用再多的刺激學(xué)生感官的手段，如‘多媒體，對高效率地改善學(xué)生的語言應(yīng)用能力仍顯力度不夠，因?qū)W生在語言學(xué)習(xí)中一些內(nèi)在因素，尤其如動機(jī)，興趣，聯(lián)想，想象，情感等語言習(xí)得關(guān)聯(lián)度較大的心智因素，缺乏足夠有效的調(diào)動。但在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)今，任何情況下，都應(yīng)努力充分發(fā)揮實施情景模式的效能。

敘事教學(xué)法的關(guān)鍵是 “主張教師應(yīng)該盡可能由學(xué)生自己去創(chuàng)造情境，借以發(fā)揮學(xué)生的想象和創(chuàng)造力”(熊沐清 鄧 達(dá) 2010)。顯而易見，該方法認(rèn)為：學(xué)習(xí)者盡可能自己創(chuàng)造‘如同真實生活一樣的語境，即為‘該語境的參與者，而這種語境其稱之為‘可能世界。但問題在于：以學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮形成的‘情境(語境)是否能夠?qū)儆凇缤鎸嵣钜粯?，而語境中的參與者也不應(yīng)僅指‘其創(chuàng)造者，‘參與還應(yīng)有全身心投入(包括足夠強(qiáng)的動機(jī)，盡可能多的注意和情感，及其他心智活動因素)的涵義在其中。而注意力和情感及其他心智活動(如聯(lián)想和想象力，對素材邏輯組織能力等等)盡可能多地投入(參與)，應(yīng)該是有一定前提條件的，一般認(rèn)為即必須由來自生存需求和興趣的驅(qū)動力才可能較大限度來調(diào)動這些心智活動。那么可以認(rèn)為，該方法能否積極有效地發(fā)掘?qū)W生生存需求和調(diào)動起興趣應(yīng)成為問題的關(guān)鍵?！熬徒虒W(xué)而言，敘事教學(xué)法的意義在于：引發(fā)興趣，保持注意，投入情感，激活想象，增強(qiáng)敘事能力等(熊沐清 鄧 達(dá)2010 )”。鑒于此，即使由學(xué)生所創(chuàng)造的‘故事情景或可能世界還達(dá)不到‘滿意或理想程度，我們?nèi)钥梢栽诓煌闆r下靈活采用這種方法，借此來盡可能調(diào)動學(xué)生的主動參與性，幫助增強(qiáng)學(xué)生二語/外語實際應(yīng)用能力；同時，以敘事性手段來應(yīng)對‘事件或故事的人物、時空、過程等大信息量連貫性強(qiáng)特點，有助強(qiáng)化學(xué)生外語應(yīng)用的真實邏輯性聯(lián)想和組織素材能力，及表達(dá)的流暢性。如同熊沐清等引用Ur所稱“敘事是適用于語言教學(xué)任何層次的一種相當(dāng)有趣的任務(wù)”，“敘事教學(xué)法也可適用于各個不同層次的外語教學(xué)，但具體形式、要求、故事的復(fù)雜度和所用語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生外語的不同水平和不同認(rèn)知能力有所區(qū)分(熊沐清 鄧 達(dá)2010)”。

近30年來，“‘浸入式教育被包括許多國家的10多個語種借鑒，用來實施浸入式教學(xué)，常取得顯著成績，獲各國廣泛認(rèn)可。如在高等教育階段，該法教學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)生未來獲取工作有必然的密切關(guān)聯(lián)性，而且這些課程設(shè)置大多并無二語應(yīng)試壓力，并贈送語言學(xué)分予以鼓勵，不少學(xué)校還會得到政府財力資助，社會和家庭也積極配合，甚至創(chuàng)建有‘浸入學(xué)習(xí)法家長協(xié)會，這些為教學(xué)模式實施所作的努力對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的調(diào)動激發(fā)都應(yīng)該是很有效的。 十幾年前開始，中國也在部分城市低齡兒童群體(主要為幼兒園、學(xué)前班)實施英語浸入法教學(xué)，并取得顯著進(jìn)展(強(qiáng)海燕， Linda 2004)?！眹鴥?nèi)一項實驗觀察結(jié)果顯示，浸入法英語教學(xué)可明顯提高試驗組學(xué)生閱讀能力，且試驗組語言的綜合應(yīng)用水平有很大提升(袁平華、俞理明2008)。但國內(nèi)，就方法的普及性來說，因一些方面條件限制，如師資、語言環(huán)境等問題不易解決，尤為不利的是外語教學(xué)仍為‘應(yīng)試引導(dǎo)大環(huán)境，“目前這種教學(xué)模式，在中國大齡群體的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下，仍尚處于摸索階段(王蒙2006)。”

在中國具體情況條件下，部分采用或借鑒浸入式教學(xué)模式的某些精髓或要點，可能是實際而有效的策略。對低齡兒童群體，可部分(如目前國內(nèi)一些雙語學(xué)校和某些課程)采用浸入式(依托內(nèi)容的)外語教學(xué)模式；大齡群體，可通過解決師資質(zhì)量(如配備外教)創(chuàng)造學(xué)校語言環(huán)境等條件，或在一些適合的科目專業(yè)實施浸入教學(xué)模式。譬如：‘商務(wù)英語因其是一門專業(yè)課程，以‘商務(wù)學(xué)為實際專業(yè)內(nèi)容，二語/外語是承載形式，這門課程的專業(yè)內(nèi)容也不很深奧難懂，一般英文教師較容易掌握，在真實語境(實際場合)實踐機(jī)會也很多，這樣就屬于非常適合‘浸入式教學(xué)法實施的情況。

值得關(guān)注的是，國內(nèi)實施某些外語教學(xué)方法的環(huán)境條件也在發(fā)生變化。在外語學(xué)習(xí)的社會環(huán)境如應(yīng)試教育影響方面，針對目前中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，國家教育部將逐步實施政策減少英文在高考中的分?jǐn)?shù)所占比例或取消英語高考，該政策的實施將可以一定程度緩解外語學(xué)習(xí)應(yīng)試壓力，有利于為外語學(xué)習(xí)營造更為輕松的心智氛圍，尤其有利于浸入式模式的實施。我們知道，母語的習(xí)得過程(尤其聽說能力的發(fā)展)一定是自然而輕松的歷程，那么二語/外語的學(xué)習(xí)也應(yīng)盡可能創(chuàng)造這種環(huán)境，本文所討論的幾種方法其主要特點也是旨在盡可能創(chuàng)造接近自然而真實環(huán)境(或語境)，其效果即使都僅為一定程度或某些方面在局部得以實現(xiàn)，但都是以努力通過充分調(diào)動、協(xié)調(diào)心智方面的要素，以利于有效地增進(jìn)學(xué)生外語應(yīng)用能力為最終目標(biāo)。同時我們也要認(rèn)識到，我們需要根據(jù)學(xué)生特點(如認(rèn)知能力、二語/外語水平)和所具備條件(如師資、語言環(huán)境等)，來靈活選擇適合的教學(xué)模式，以期達(dá)到最佳效能，真正有效提高學(xué)習(xí)者的外語語言應(yīng)用能力。

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