小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法探究

盧偉濤

當(dāng)今社會的學(xué)生教育方面發(fā)展尤為迅速，而由于每個學(xué)生都存在著接受知識能力的區(qū)別，分層教學(xué)方法也將成為當(dāng)下的關(guān)注點。其途徑是通過將一個班級里學(xué)生接受能力的的快慢而系統(tǒng)優(yōu)化。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上利用其方法更能整體性的提高班級數(shù)學(xué)成績。本文主要在介紹其概念和模式上研究如何具體實施。

分層教學(xué)的定義為：在相同課程標(biāo)準(zhǔn)下，由學(xué)生的各個方面來劃分其能力層次，再由不同能力層次，安排其不同的備課方案和教學(xué)方法來展開教學(xué)的活動。由于小學(xué)生在知識接受能力上存在一定差異，導(dǎo)致了在相同的學(xué)習(xí)任務(wù)下無法做到同步。本文通過分析分層教學(xué)的意義來探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法以提高教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)的意義

首先，分層教學(xué)存在其一定的客觀因素，比如：遺傳基因、家庭背景、生活環(huán)境、童年娛樂等方面。由此造成的差異更加能夠在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，有的學(xué)生由于理解能力、學(xué)習(xí)能力和接受知識的能力較強(qiáng)，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上能夠通過老師的一兩次授課，就將知識吸收并舉一反三，從而得到相應(yīng)的激勵。但在一個班級中，老師在講解方面是一視同仁的，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生不得不浪費(fèi)一些時間陪伴接受能力較差的同學(xué)一同學(xué)習(xí)。同樣的，對于無法將課堂上的知識完全掌握并加以利用的學(xué)生，反而會在心理上造成一定的打擊。這兩種情況在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中都很常見，而老師通常采用的方法也依然是一視同仁，無法準(zhǔn)確認(rèn)識到學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異，從而使接受知識能力強(qiáng)的學(xué)生無法得到更好的教育，使學(xué)習(xí)接受知識能力差的同學(xué)無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如此一來，便需要通過對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生使用不用的教育方針，來達(dá)到真正的教學(xué)目的，而分層教學(xué)即是如此。若能將分層教學(xué)方法準(zhǔn)確合理的使用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，就能夠達(dá)到所有學(xué)生的需求，從而促進(jìn)班級數(shù)學(xué)成績的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方法

1、學(xué)生分層

而小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)方法將各類學(xué)生分為三個能力等級，第一等級是那些由于接受知識的能力強(qiáng)，而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀從而有自信心，對學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生；第二等級是各方面都一般，成績和學(xué)習(xí)興趣都出于中游水平的學(xué)生；第三等級是由于接受能力差，學(xué)習(xí)興趣低，從而導(dǎo)致成績處于下游水平的學(xué)生。而將這些學(xué)生通過分類時，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績進(jìn)行分類，且由于處于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這類等級分化更是一個隨時需要改變的教學(xué)模式，并需要通過關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度的各個時刻產(chǎn)生的不同，從深層次去為學(xué)生考慮研究，從短時間內(nèi)不斷完善教學(xué)，才能提高全班同學(xué)對于學(xué)習(xí)的氛圍。

2、授課分層

而對于其授課分層，則是通過對各個能力等級的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的授課內(nèi)容。通常情況下，對第一等級的同學(xué)就要求對其培養(yǎng)自主能力，并只通過少量點撥來訓(xùn)練其做題能力；對第二等級同學(xué)來說，就要求加大講解力度，并實施一定的拔高訓(xùn)練；對第三等級的同學(xué)，那就要通過反復(fù)講解基礎(chǔ)方面的知識，來降低對其要求，使其擁有更高的自信心。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中求面積這一單元時，老師對與第一等級的學(xué)生，則可以通過加大題目難道與增多題型；對于第二等級的同學(xué)，則要注重其在基本概念上的拓展，通過講解書本上的題目，讓他們自主的了解到各類題型；老師應(yīng)通過給第三等級同學(xué)多方面的講解，讓他們了解并掌握其基本的概念，同由簡單計算解決其出現(xiàn)的問題。由此才能夠?qū)⒚總€學(xué)習(xí)等級的學(xué)生都獲得自信心。

3、訓(xùn)練分層

訓(xùn)練分層的目的在于通過使用練習(xí)的學(xué)習(xí)模式來了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的種種問題，并通過探究即使解決問題。而經(jīng)過多方面的實踐和了解，老師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練時，應(yīng)注重將訓(xùn)練層次分為三個方面，也即基礎(chǔ)、變式和綜合。并且要將這三個方面的訓(xùn)練層次劃分為兩個部分，一是必做題，另一個是選做題。由此才能提高每個同學(xué)的學(xué)習(xí)成績。特別是其中的選做題和綜合層次題，對于第一類學(xué)生可以提高其數(shù)學(xué)方面的綜合能力。而變式題和一定量的選作題則是為第二類學(xué)生量身定做，由于第二類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，所以變式訓(xùn)練題更加適合第二類學(xué)生。而基礎(chǔ)題和必做題則是完全針對第三類學(xué)生，要求他們以基礎(chǔ)知識為根本，從底層提高學(xué)習(xí)能力。由此才能使各個層次等級的學(xué)生得到更好的鍛煉。4、考核評價分層。

分層考核評價則是針對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中激勵各個等級學(xué)生對與學(xué)習(xí)的積極性。通過了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力，分別給予不同的學(xué)生以不同的確定評價標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生相對的更加能夠得到成功的喜悅感，由此才能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和上進(jìn)心。然后則能夠通過自己各方面的努力將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)完成。而在分層考核中，附加題和不同學(xué)生不同試卷類型都是在各方面實踐研究下得出的最為有效的考核方式。

三、結(jié)語

即使小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)要求教育工作者發(fā)揮更大的能力水平，但這一模式的教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠提高每個學(xué)生數(shù)學(xué)成績和對學(xué)習(xí)成功后的幸福感。而作為千千萬萬名教育工作者中的一員，我一定能夠通過繼續(xù)探究并改善這種模式，為學(xué)生對高效課堂的期待而努力。

【作者單位：扶溝縣潭鄉(xiāng)齊村小學(xué) 河南】