分層作業(yè)

楊立春

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)、基本技能掌握程度的一種方法與手段。每一個(gè)學(xué)生的智力各不相等、各具特點(diǎn)，表現(xiàn)形式各不相同，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，教師要將每個(gè)學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)，教師布置作業(yè)“一刀切” ，往往使后進(jìn)生“吃不消” ，優(yōu)等生 “吃不飽” ，這使學(xué)生處于十分被動(dòng)的處境。因此，教師給學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都適合并且發(fā)揮其最大的效益。這是長期以來各科教學(xué)“高耗低效” 的重要原因之一，在當(dāng)前課程改革如火如荼的背景下，教師只有確立面向全體學(xué)生，確立分層遞進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)觀，充分研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，才能使學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)的天地中享受充分的“自由” 。

鑒于不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特長，教師要提倡不同學(xué)生根據(jù)自己的能力和實(shí)際自主選擇作業(yè)，選擇可以從內(nèi)容和形式這兩方面進(jìn)行，以體現(xiàn)自主性。只有通過這樣的作業(yè)，不同學(xué)生的不同能力才可能得到較充分的展現(xiàn)，自主作業(yè)也才可能成為學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)展示的有效平臺(tái)。

一、關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，豐富學(xué)生作業(yè)類型

何謂之語文素養(yǎng)？即：語文能力和語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。

二、關(guān)注學(xué)生的接受能力

1、了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。

同一個(gè)班集體內(nèi)學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的掌握情況不盡相同，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是分層布置作業(yè)的前提?；A(chǔ)知識(shí)不過關(guān)的學(xué)生由于受字、詞掌握漏洞，語言表達(dá)能力的限制，接受新知識(shí)較為困難，如果布置作業(yè)時(shí)一把尺子衡量，無異于揠苗助長。根據(jù)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況可以分為四類?；A(chǔ)C層：沒有掌握學(xué)過的生字詞語，語言表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)新知識(shí)較為困難。基礎(chǔ)B層：學(xué)過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識(shí)掌握情況良好?；A(chǔ)C層：對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握良好，并具備相當(dāng)好的學(xué)習(xí)能力，能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決，積累到豐富相關(guān)知識(shí)，學(xué)有余力。

2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生接受新知識(shí)的能力也各不相同，同樣的字詞有的學(xué)生寫一兩遍就記住了，有的學(xué)生可能四、五遍都記不住，有的題目部分學(xué)生可能獨(dú)立完成且游刃有余，有的學(xué)生可能獨(dú)立完成不了。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)受到已有知識(shí)的限制，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力總會(huì)比其他學(xué)生強(qiáng)一些，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！绷私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學(xué)生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么學(xué)生在做作業(yè)時(shí)困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量一定會(huì)高一些。

3、了解學(xué)生家庭情況。

家長是孩子的第一任啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子?？上攵瑢W(xué)生所受家庭教育的內(nèi)容和方式也是截然不同的。不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習(xí)慣也是參差不齊的。了解學(xué)生的家庭情況，避免在教學(xué)中對(duì)家庭教育寄予過高的期望，也有利于利用家庭資源彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。親子互動(dòng)類作業(yè)，許多孩子不一定能在家庭內(nèi)完成，了解了學(xué)生的家庭情況后可以在班集體內(nèi)為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。

三、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量的分層

1、作業(yè)內(nèi)容的分層?；A(chǔ)C層學(xué)生常布置書寫生字、新詞，及時(shí)布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補(bǔ)字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進(jìn)字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語文常識(shí)類作業(yè)，如“修改病句、擴(kuò)句、縮句等”對(duì)于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵(lì)完成。

2、基礎(chǔ)B層學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時(shí)，通過作業(yè)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時(shí)完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做的，自己解決不了的問題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長或同學(xué)之力探討解決問題。

3、作業(yè)量的分層。基礎(chǔ)A類學(xué)生，接受知識(shí)能力強(qiáng)，反映較快。在生字新詞的學(xué)習(xí)過程中允許學(xué)生在做作業(yè)時(shí)以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展題，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

四、分層評(píng)價(jià)完成情況

雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力千差萬別，但是孩子好勝、好強(qiáng)的天性是共同的，給每個(gè)孩子成功的喜悅，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有“夠得著”的成就感，分層作業(yè)在這一方面展示了其優(yōu)越性。

教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心，消除他們心理上對(duì)學(xué)習(xí)的緊張情緒，輕松地參加學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)。正如肖川博士所說：作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活之中。分層作業(yè)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的個(gè)性和特長得到了淋漓盡致的發(fā)揮。在今后的教學(xué)中我們更應(yīng)該去深入研究學(xué)生，研究作業(yè)，做到“既要主導(dǎo)，又要主體”，為每一個(gè)孩子送上適合他們“口味”，有利于他們發(fā)展的精美“禮物”。

【作者單位：灌南縣五隊(duì)鄉(xiāng)中心小學(xué) 江蘇】