在教學上用“畫”繪出“繽紛”課

宋代的蘇東坡曾經這樣評價過王維的詩畫：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩”，這詩畫相容的意境令人神往，同時也說明了畫與文字可以相互滲透，并相得益彰。現代教學研究表明：多種感官同時感知的學習效果，要優(yōu)于單感官感知的學習效果。特別是小學生，形象思維占主體，對直觀事物興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆，描描畫畫，在教學中恰當地運用繪畫，它可以延長學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造能力，彌補了傳統(tǒng)教學的枯燥與乏味，使學生以此為橋梁輕松跨越，進入課文所描繪的意境，傾聽作者所抒發(fā)的情感，感悟課文語言的精練。

基于這種認識，我在語文教學實踐中，試著將繪畫與課堂教學結合起來，使之將抽象的語言，形象化，趣味化，以此激發(fā)學生學習興趣，努力將學生引入詩歌那悠遠深邃的意境。

一、以畫激趣，營造多彩的情境

蘇霍姆斯基說“認識本身就是一種最令人驚訝、詫異和神奇的過程能激起高而持久的興趣。”小學生學習積極性主要來源于興趣，他們年齡小，注意力十分容易分散。在小學古詩教學中，我們一定要以“趣”激情，課堂的每個環(huán)節(jié)都要想盡辦法激發(fā)學生的興趣，使課堂妙趣橫生，學生興趣盎然。

在我們的語文書中有很多課文，特別是一些詩歌，語言比較晦澀，學生不能一讀就懂。因此很多學生還有學首先就望而生畏。在這種情況下如果能在教學中巧妙運用美麗的圖畫，表現豐富多彩的世界，甚至模擬出想象中的虛擬世界，把學生帶到這情境中，“文中有畫，畫中有文” 將抽象凝練的語言化為一幅幅可作用于視覺的栩栩如生的畫面，激發(fā)學生的學習興趣，就能使學生的學習態(tài)度變被動為主動。那么教學往往會受到事半功倍的效果。

在教學中通過絢麗的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的音樂為學生創(chuàng)設優(yōu)美的情境。這樣有助于學生較為迅速、深刻地整體感知文章意境，體會作者蘊含在字詞中的思想感情。

《新課標》要求我們要“拓展語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學習語文、用語文，豐富知識，提高能力”。在語文課上如果教師能巧妙地將圖畫引入課堂，不僅能將學生學習興趣與熱情激發(fā)出來，更好地理解課文內容，從而實現新課程標準所倡導的“多學科間的互相滲透”。

二、以畫助記，展現形象的文字

小學低年級是識字教學的關鍵階段。語文課程標準明確指出：一、二年級要把識字教學作為教學重點，要讓孩子喜歡學習寫漢字，有主動識字的愿望。然而這一階段的學生注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。由于低年級的小朋友對繪畫特別感興趣，而在識字教學中，如果教師能恰到好處的運用圖畫，讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上畫面，使?jié)h字與事物聯系起來，能有效地提高識字效率。

漢字起源于記事圖畫。文字學家唐蘭先生曾經說過這樣一句話：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的畫。”有很多漢字是象形字，例如：教“目”字時，很多孩子都會和“日”混淆。在教學中教師用彩色粉筆板畫一個眼睛，引起學生興趣，當學生的眼睛專注地盯著黑板時，教師再演示圖畫眼睛是如何演變成漢字“目”的，學生很容易就明白了中間的兩橫其實是由眼睛的眼球演變而來的，學生只要一聯系圖畫與漢字，就能清晰地記住目這個生字了。

還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫或者部首組合在一起往往是一幅圖畫。如“渴”很多孩子都會和“喝”混淆。在教學中我嘗試通過繪畫的方式區(qū)分這兩個字。老師首先在天空中再畫一個太陽，下面畫一個人，這個人被圍墻圍住了，這時告訴孩子，烈日炎炎，這個人滿頭大汗，口干舌燥，此刻，他最需要什么？孩子們都說水。此時，老師在外面畫了一條河，說：“口渴需要水，渴字三點水，喝水要用嘴，喝字口在旁?！贝藭r孩子很容易就把“渴”和“喝”區(qū)分開了。

“看圖會意識字”是一種用形象化的圖畫提示字理，并附有韻文的新型識字形式。這類課文的教學重點是“看圖”和“會意”?？梢宰寣W生學生看圖思考，把生字符號、圖象、聲音、意義整和在一起，以提高學生自主、合作、探究的學習能力；鞏固識字效果、提高識字“自動化”水平服務的。從而達到由識字向閱讀的過渡，并通過閱讀鞏固識字的成果。

三、以畫促寫，啟發(fā)寫話的靈感

心理學研究表明：六七歲的兒童聲處于智力開發(fā)的最佳期，求知欲強既有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言過渡時期?！缎抡n程標準》也對低年級的作文明確提出：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。但是低年級的學生剛剛接觸寫話，往往表達得太簡單或錯亂無序，教師可以巧妙地應用繪畫幫助學生有順序地觀察、有條理地說，啟發(fā)學生的靈感，從而培養(yǎng)和提高他們寫話能力。

低年級的孩子都很喜歡表達自己的想法，但由于他們能力有限，往往沒有條理。此時教師如果能巧妙的運用繪圖，就能讓學生懂得怎么看，先看什么，再看什么，最后看什么。如蘇教版二年級下冊練習8“說說寫寫”中要求孩子寫一寫未來的交通工具。如果讓孩子天馬行空地寫，很容易寫得東一榔頭西一棒。如果利用繪畫，讓孩子們先把自己想象的未來的交通工具的樣子畫下來，在通過介紹自己所畫的交通工具的顏色，外形、構造、用途、特點等把話說清楚，此時再寫下來就容易多了，學生語言表達的條理性得到較好的訓練。

此外，看圖寫話，也是低年級進行寫話訓練的比較有效的方法。

俄國教育家烏申斯基說過，兒童是“用現象、聲音、色彩和感覺思維的?！眻D畫對發(fā)展兒童的觀察力、思考力及語言表現力，有著獨特的功能。在教學中恰當地運用圖畫，對發(fā)展兒童的觀察力、思考力及語言表現力，有著獨特的功能，能讓孩子變“苦寫”為“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。

在小學語文教學中，教師如果能把這種形象生動的繪畫形式巧妙地與教學相結合，培養(yǎng)學生感知能力和形象思維能力，定能讓他們在輕松的課堂氛圍中，體會到語文學習的快樂和獲得成功的幸福，不斷地提高自己的語文素養(yǎng)和語文實踐能力。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學 江蘇】