有效合作學(xué)習(xí)操作策略探索

潘芳

摘要：合作學(xué)習(xí)是時代精神的反應(yīng)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求，如何提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有必要對合作學(xué)習(xí)的各個方面作比較深入的研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；策略；探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-257-01

一、合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)作用

合作學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)的交往性、互動性和分享性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會正確認識自己和評價他人，學(xué)會對人的尊重、理解和包容，克服過去在傳統(tǒng)意識下被扭曲的競爭意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。正因如此，我們不應(yīng)把合作學(xué)習(xí)僅僅看作是一種促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。合作既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。合作不僅要促進學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的合作型人格，表現(xiàn)為具有一種兼容并包、寬容大度的態(tài)度，對事不存有偏見，能正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，它是學(xué)習(xí)活動中必不可少的人格品質(zhì)。沒有合作的意愿和品質(zhì)，就不可能有真正意義的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，“合作”與“學(xué)習(xí)”要相得益彰。

二、合作學(xué)習(xí)的時機把握

合作是學(xué)習(xí)的重要方式，但不是惟一方式，在學(xué)生依靠個體探究出現(xiàn)困難并產(chǎn)生合作的心理需求的情況下，教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的才是顯著的。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際選擇有價值的崆、有利的時機和次數(shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。在課堂進程中，適合采用合作學(xué)習(xí)的時機一般有：學(xué)生個人獨立操作的時間和條件不充足時；學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時；學(xué)生提出了解題策略，但彼此間不統(tǒng)一或有爭議時；學(xué)生爭相發(fā)言教師不能滿足其表現(xiàn)欲時。

三、合作小組的確立

合作小組的建立應(yīng)考慮小組的人數(shù)和成員的搭配。首先，小組的人數(shù)應(yīng)根據(jù)研究的內(nèi)容來確定，有時只要2人就能合作，有時合作可以4-6人，這樣有助于對問題交流得更加深刻。其次合作小組的確立應(yīng)體現(xiàn)“優(yōu)勢互補、自主參與”的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性、思維特點的互補性、性格的親和性等因素，堅持多種并存，靈活運用。比如，分層的組合（全優(yōu)、全差、中等），估中差搭配的組合，自主選擇合作伙伴等。教師把學(xué)生按照不同組合分成幾種學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同組合的合作小組一。這樣，讓學(xué)生在不同的組合中扮演不同的角色，積極地相互支持、配合，實現(xiàn)面對面的促進性互動。

四、發(fā)揮在教師在合作學(xué)習(xí)中的作用

學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著教師的任務(wù)僅僅是發(fā)布進行合作學(xué)習(xí)的指令。在合作學(xué)習(xí)中，首先，教師應(yīng)當是一名組織者：生成有價值的合作學(xué)習(xí)的問題和任務(wù)，提供有效的操作材料，營造安全（民主、平等、尊重）的合作環(huán)境。其次，教師應(yīng)當是一名指導(dǎo)者與調(diào)控者：在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展，教師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的。再次，教師應(yīng)當是一名參與者與引導(dǎo)者：在學(xué)生交流時，教師要鼓勵成員發(fā)表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學(xué)習(xí)的共同成果，關(guān)于把個人或小組的創(chuàng)造性觀點轉(zhuǎn)變成集體的智慧。

五、有效合作的操作策略

1、操作型合作。動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要手段。有些操作依靠學(xué)習(xí)個人獨立完成，時間和條件不充足時，就需要合作學(xué)習(xí)。選用操作型合作就注意：

（1）學(xué)生要有的分工。在操作中，如果成員沒有明確的責(zé)任和任務(wù)，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動，逃避工作的現(xiàn)象，從而降低合作的效率，甚至?xí)驗槟骋粋€成員的馬虎使整個合作前功盡棄。只有小組成員之間相互支持配合，在共同的任務(wù)中明確各自的分工和責(zé)任，學(xué)生才能在合作中活躍而不混亂。操作型合作可以通過操作任務(wù)的細化來明確小組成員的個人責(zé)任，使他們相互依賴，榮辱與共，以實現(xiàn)小組成員之間的良性互動和合作。

（2）促進“活動的內(nèi)化”。動手操作的目的在于學(xué)生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其思維活動，所以教師既要給一留有足夠的思考空間，又要防止活動設(shè)計的簡單化、模式化。當學(xué)生的直觀認識積累到一定程度時，就應(yīng)該使學(xué)生在豐富的表象的及時抽象，促進“活動內(nèi)化”。如果學(xué)生始終停留在實際操作的層面，而未能在頭腦中實現(xiàn)發(fā)要的垂柳或認知結(jié)構(gòu)的重組，則根本不可能發(fā)展起任何真正的思維。

2、討論型合作。即師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在獲得知識、理解問題的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)合作的態(tài)度。選用討論型應(yīng)注意：

（1）讓學(xué)生在獨立思考的討論。從學(xué)習(xí)的職能來說，獨立學(xué)習(xí)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，合作討論解決最近發(fā)展區(qū)的問題。不骨獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨立思考而展開的討論如無源之水。

（2）讓學(xué)生學(xué)會表達與傾聽。與他人交流思維的過程與結(jié)果，首先要學(xué)會表達。教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生完整、有條理地表述自己對問題的思考，做到言之有理、言之有據(jù)。除了會說，還要會聽。沒有傾聽，就不會有對自己觀點的反思，就不會有對不同意見的思辨，就不會有對他從思想的接納，就無法實現(xiàn)不同觀點之間的相互交鋒、相互融合、相互補充。傾聽是爭辯與交流得以展開的基礎(chǔ)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

（3）謹防優(yōu)秀學(xué)生的話語霸權(quán)。許多教師認為，只要開展討論活動，學(xué)生就會自然地合作，不、不控制學(xué)生的交往活動。這樣的討論往往演變?yōu)閮?yōu)秀學(xué)生講，后進學(xué)生聽，表面上很民主、合作學(xué)習(xí)氣氛，實則內(nèi)隱著各種陰影。。在討論中，教師要特別關(guān)注保持沉默的學(xué)生，可以采用“小組首席發(fā)言人”輪換制，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會；要多給后進生一些關(guān)愛，使其原本封閉、排異甚至是自卑的心態(tài)向開放、接納、自信的心態(tài)轉(zhuǎn)變。

作為一種品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)是時代精神的反應(yīng)；作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有其局限性和發(fā)揮作用的前提，惟其如此，合作學(xué)習(xí)才能在實踐中氣概、發(fā)揚光大。