小學(xué)英語故事教學(xué)的課堂互動(dòng)模式研究

盧麗萍

摘要：故事教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中效果良好教學(xué)方法，符合新課標(biāo)的理念要求。本文介紹了英語故事教學(xué)概念，分析了實(shí)踐中存在的問題，最后提出了對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；故事教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-248-01

傳統(tǒng)教育中的“填鴨式”教育，老師注重應(yīng)試教育，把大量應(yīng)試知識(shí)和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生，學(xué)生很難從中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。隨著新課改的深入，故事教學(xué)走進(jìn)了小學(xué)英語教育的課堂。

一、英語故事教學(xué)互動(dòng)式模式的概念

英語互動(dòng)式教學(xué)是指講學(xué)生須掌握的單詞、語法等知識(shí)融入英語故事中，教師運(yùn)用圖像、視頻、動(dòng)畫等形式將故事表現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生學(xué)到英語知識(shí)，提起學(xué)生對(duì)英語的興趣的一種教學(xué)模式。紀(jì)玉華教授提出的“三明治教學(xué)法”，為英語故事教學(xué)提供了理論依據(jù)。其大致的思路為：母語是英語學(xué)習(xí)的橋梁，學(xué)生通過母語對(duì)事物進(jìn)行理解，學(xué)生偏愛去理解自身感興趣的事物，學(xué)生之所以有興趣是因?yàn)槠淠芾斫庠撌挛?。因此寓詞于句，寓句于篇，圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容選擇文章，學(xué)生更容易理解也更喜歡學(xué)習(xí)，英語故事教學(xué)模式便有可行性。

在故事教學(xué)中，老師一般使用讓學(xué)生朗讀故事、復(fù)述故事、分角色設(shè)情景進(jìn)行表演等方式進(jìn)行。老師選擇一篇學(xué)生感興趣的文章，通過講述讓學(xué)生大致明白文章內(nèi)容，然后找準(zhǔn)故事的切入點(diǎn)，迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生提起興趣之后，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文章自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)詞、句、段的理解。在學(xué)生對(duì)故事有了深刻的理解后，教師通過讓學(xué)生分角色朗讀或表演的方式，使學(xué)生參與到故事情節(jié)中去，學(xué)生在愉快的氛圍中便學(xué)會(huì)了該節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。這樣一種教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有了輕松印象，在釋放孩子的天性的過程中就讓其掌握了知識(shí)點(diǎn)，并且也將所學(xué)的英語知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)踐中來。

二、小學(xué)英語故事教學(xué)互動(dòng)模式存在的缺陷

目前在小學(xué)英語故事教學(xué)中存在一些不足，主要表現(xiàn)在：

教師在教學(xué)實(shí)踐中不重視故事教學(xué)模式，故事教學(xué)形式化。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的熱情，教材專門設(shè)計(jì)了“Story Time”版塊，以日常生活中的趣事為主要內(nèi)容。但是又一部分老師在授課時(shí)，仍采用老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、老師分析講解、全班朗讀、分角色朗讀的形式進(jìn)行教學(xué)，雖然增加了學(xué)生分角色朗讀的環(huán)節(jié)，但是這種做法并不能起到故事教學(xué)應(yīng)有的效果。故事在課堂中所占時(shí)間太少，學(xué)生剛有興趣便結(jié)束了教學(xué)，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶還是很生硬。

還有一部分教師在教學(xué)中喜歡一邊講故事，一邊講解知識(shí)點(diǎn)，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流。這種邊講故事邊講知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，教學(xué)效果并不甚理想，這樣容易打斷故事的完整性和連貫性，不利于學(xué)生對(duì)故事整體的理解。教師在講故事流于形式，缺乏對(duì)學(xué)生的深入引導(dǎo)，只是在講到知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候做簡要的提問。這種互動(dòng)的方式反而增加了學(xué)生的緊張感，達(dá)不到故事教學(xué)應(yīng)有的輕松教學(xué)的目的。

另外，實(shí)踐教學(xué)中還存在互動(dòng)不平等的現(xiàn)象。在大班教學(xué)中，教師往往喜歡提問那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生或者班干部，其他同學(xué)與教師的互動(dòng)機(jī)會(huì)較少。有的老師往往喜歡按學(xué)習(xí)成績來安排座位，學(xué)習(xí)好的同學(xué)坐前排。一節(jié)課剛開始的時(shí)候?qū)W生們的積極性高，紛紛舉手回答，前排同學(xué)舉手更能引起教師的關(guān)注，久而久之中后排的學(xué)生積極性會(huì)大打折扣，不利于全班的整體發(fā)展。

三、小學(xué)英語故事教學(xué)課堂互動(dòng)模式之策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語的總體目標(biāo)，是要求培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單交流的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。故事教學(xué)的互動(dòng)模式對(duì)于提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生理解、口語能力有顯著的效果、針對(duì)目前教學(xué)實(shí)踐中存在的缺陷，為了讓故事教學(xué)在英語教學(xué)中起到更好效果，筆者提出了如下的策略建議：

運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造情景，故事與情景結(jié)合，教師在課堂中重視故事教學(xué)的模式，挖掘故事的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容理解，加深對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握；教師在故事教學(xué)中要豐富語言，用多彩的語言提起學(xué)生的興趣。好之者不如樂之者，興趣是學(xué)生最好的老師，教師在故事教學(xué)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)可以講授一些趣味知識(shí)，外國的趣聞趣事，這樣在學(xué)生在完成故事學(xué)習(xí)后會(huì)得到心理上的滿足，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

注重師生的雙向互動(dòng)，教師不要一味的主動(dòng)講授，嘗試通過提問或者角色互換的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，提高課堂氣氛的活躍程度。教師要做好備課，要準(zhǔn)對(duì)故事精心設(shè)計(jì)問題，提問時(shí)要預(yù)先給學(xué)生留出思考的空間，在不打斷故事連貫性的前提下找準(zhǔn)接入點(diǎn)進(jìn)行提問。

此外，教師要突破潛意識(shí)中對(duì)學(xué)生偏向的思想束縛，重視與學(xué)生的溝通交流，一視同仁。在課堂互動(dòng)上不偏不倚，對(duì)互動(dòng)積極的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)回答問題錯(cuò)誤或者不敢積極互動(dòng)的學(xué)生給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)束語：

故事是伴隨兒童成長的重要伙伴，對(duì)培養(yǎng)兒童語言、發(fā)展兒童想象力發(fā)揮著重大作用。把故事教學(xué)模式引入小學(xué)英語教學(xué)的課堂，增加師生的雙向互動(dòng)，使學(xué)生愛學(xué)英語、樂學(xué)英語。望能有多的教師來共同談探討英語故事教學(xué)的模式。

參考文獻(xiàn)：

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