小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)

柳仁波

摘要：閱讀教學(xué)既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要環(huán)節(jié)。因此提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合小學(xué)六年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐，嘗試、探索了閱讀教學(xué)中的一些方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-245-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書(shū)”的要求。閱讀作為一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功,閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力方面一項(xiàng)主要的能力之一,是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少能力,也是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,積累語(yǔ)文知識(shí),提高各種能力、發(fā)展智力的教學(xué)環(huán)節(jié),還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺(tái)。因此,我們應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力。

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

學(xué)校讀書(shū)環(huán)境是一種語(yǔ)言,良好的讀書(shū)環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書(shū)室,開(kāi)展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書(shū)方式,進(jìn)一步規(guī)范了圖書(shū)角的建設(shè),學(xué)生的課外書(shū)籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文,乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書(shū)自創(chuàng)“小名言”。如:“知識(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！?、“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。”、“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”每一面墻壁,都浸潤(rùn)著文化氣息,飄溢著濃濃書(shū)香在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上,定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流,評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表?yè)P(yáng),做到以讀促說(shuō),提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中,開(kāi)闊了視野,增長(zhǎng)了知識(shí),同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法,學(xué)?；蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。課外閱讀不僅是學(xué)生開(kāi)闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的有益橋梁,而且更是大語(yǔ)文課堂所必不可確的一項(xiàng)重要內(nèi)容。組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí),讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色,為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、均衡閱讀設(shè)計(jì)的梯度

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對(duì)的均衡發(fā)展”。因此，我們要關(guān)注學(xué)生差異，注意閱讀的差異化設(shè)計(jì)，比如為了尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)差生表現(xiàn)自己，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，特別設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)習(xí)差生：①“想象”是文章的表達(dá)方法之一，那么想象的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的還是幻想的呢？②課文中的小女孩最后的命運(yùn)是怎樣的？③一些常見(jiàn)的字組詞等等。作為六年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)以前的知識(shí)積累，一般都能回答出以上這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。于是在閱讀教學(xué)中，就把這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給差生。當(dāng)差生答對(duì)時(shí)，要不失良機(jī)鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他。當(dāng)他體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功后，身心就愉悅快樂(lè)了，也就愛(ài)學(xué)習(xí)了，這樣日積月累，學(xué)習(xí)差生就不再差了。學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不一定樣樣都好，可能在某一方面是最差的。我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生善于思考，聽(tīng)從教育，但動(dòng)手能力欠佳，不愛(ài)說(shuō)話，詭辯能力較差。相反，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)動(dòng)手能力特別強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，詭辯能力強(qiáng)。學(xué)習(xí)差的學(xué)生也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)好的學(xué)生，同樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會(huì)變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)法中要防止學(xué)習(xí)好的學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生，防止驕傲自滿情緒出現(xiàn)，我們就要善于創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，指出他們的不足之處，引導(dǎo)他們勇往直前，達(dá)到好生更好的目的。

三、注重閱讀中的情感體驗(yàn)

文章是作者傳情達(dá)意的工具，通過(guò)語(yǔ)言文字，表達(dá)作者對(duì)自然、人情的不同感受，這就是對(duì)生命的不同感受，人的生命價(jià)值得到表現(xiàn)，就是人的這種獨(dú)特的生命感受，生命力量得到尊重和表現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生命躍動(dòng)，感受到生命價(jià)值的升華，就是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。人文性閱讀教學(xué)的核心在讀。該模式認(rèn)為，感受勝于理解，多讀，就是讓學(xué)生多感受，感受文中人物的悲歡命運(yùn)，行為節(jié)操，文中描述的風(fēng)土人情，秀美風(fēng)光，感受語(yǔ)言文字的氣韻、神采、品格。通過(guò)感受，促進(jìn)理解。例如，《窮人》在激烈的對(duì)比中，蕩起學(xué)生思想與情感的漣漪。室內(nèi)與室外做著對(duì)比；人物內(nèi)心的前后變化做著對(duì)比。讓我們感到漁夫和桑娜都在經(jīng)歷著驚濤駭浪，也都戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，駕馭著各自的小舟平安而歸，相信他們也會(huì)駕馭著未來(lái)之舟平安抵達(dá)彼岸。又如，《我的伯父魯迅先生》是一篇長(zhǎng)文，而長(zhǎng)文短教的關(guān)鍵，就是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解魯迅是一位怎樣的伯父，一位怎樣的先生，這是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇文章中最需要考慮的問(wèn)題。而人物的動(dòng)作與神態(tài)恰恰最準(zhǔn)確地體現(xiàn)了人物的內(nèi)心，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“嚴(yán)肅”表情的背后先生的內(nèi)心世界。對(duì)先生的內(nèi)心的理解需要學(xué)生走近那個(gè)時(shí)代，不然我們無(wú)法理解先生內(nèi)心的悲愴與希望。

四、強(qiáng)化閱讀中的讀寫(xiě)整合

優(yōu)化閱讀效果在大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合訓(xùn)練組讀寫(xiě)重點(diǎn)和針對(duì)閱讀內(nèi)容，我們還指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地寫(xiě)好摘抄型、歸納型、感想型、評(píng)析型四類(lèi)讀書(shū)筆記，有時(shí)還結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的小練筆。通過(guò)讀書(shū)筆記展評(píng)等輕松多樣的形式吸引和激勵(lì)學(xué)生廣泛地去交流、去創(chuàng)新、去超越。這些都為訓(xùn)練組最終的“習(xí)作”減緩了坡度。

總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于閱讀教學(xué)的方法，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但不管采用什么樣的教學(xué)方法，最終目的只有一個(gè)，那就是提高課堂教學(xué)效率。一切方法都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，讓學(xué)生有收獲，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽視教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張艷.培養(yǎng)閱讀能力方法談[J].現(xiàn)代教育科研雜志2007(4).

[2] 張艷萍.如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力[J].教育前,2008(7).