巧妙地讓孩子愛上早期閱讀

吳嵐

摘要：如何喚起孩子的閱讀興趣，讓他們愛上早期閱讀呢？是我在教學中一直嘗試探索的問題。通過在實踐中多年摸索,我覺得運用“巧”法可以讓孩子愛上早期閱讀。

關鍵詞：幼兒園；早期閱讀

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-143-01

早期閱讀是什么？我認為是培養(yǎng)孩子對圖書的喜愛與興趣，是把書、把閱讀變成孩子日常生活的一部分，讓她成為孩子真正的朋友。一旦孩子和書、閱讀交上朋友，不僅能拓寬他們的知識面，促進其思維的發(fā)展，而且能提高他們的語言表達能力，陶冶情操。如何喚起孩子的閱讀興趣，讓他們愛上早期閱讀呢？是我在教學中一直嘗試探索的問題。通過在實踐中多年摸索,我覺得運用“巧”法可以讓孩子愛上早期閱讀。

一、巧選材

選擇好的材料是讓孩子愛上早期閱讀的基礎。要選擇貼近幼兒生活，易于幼兒理解的閱讀材料，適宜的閱讀材料可以使幼兒把閱讀活動和良好的情緒體驗聯(lián)系在一起，在閱讀過程中滿足好奇心和求知欲，從而使他們逐步愛上閱讀，使閱讀成為他們的一種需要，一種習慣，使之終生受益。

首先選擇的內容要貼近幼兒的生活，符合幼兒的經驗和需要，易于被幼兒理解。幼兒最感興趣的是與自己的真實生活或想象世界密切相關的人、事、物。如果故事中講的就是幼兒生活中可能發(fā)生的事，或是他們經常喜歡想象的情形，幼兒就容易理解、產生共鳴，也更愿意去讀。如故事《三只蝴蝶》、兒歌《小手真能干》等。

其次，所選內容要有幽默的語言、想象豐富的情節(jié)和精彩的結尾。即使是幼兒熟悉和喜歡的主題，如果語言過于平淡，情節(jié)沒有起伏，結尾毫無意外，這樣的故事也很難引起幼兒興趣；能夠反映幼兒情趣、想象豐富的故事情節(jié)最能打動幼兒，吸引他們反復閱讀。如經典故事《小紅帽》，《七只小羊》等。

二、巧用法

巧妙地運用各種方法、形式是讓孩子愛上早期閱讀的途徑：

（1）圖文互譯法

早期閱讀活動應遵循“循序漸進，由淺入深”的規(guī)律。在閱讀的初期，應讓幼兒了解美術符號與文字符號的對應關系。在這一階段，我一般運用單面單幅畫面的圖書，如《嬰兒畫報》，畫面色彩鮮艷、形象可愛，有較強的吸引力，與圖片對應的旁邊有內容簡潔、字體較大的文字說明，我先讓孩子觀察圖片，引導孩子把握畫面內容，并用恰當的語言表達出來，而當孩子會講述圖畫故事后，又會積極地認讀文字故事，明白了圖畫符號與文字符號的對應關系，并逐步習得完整、連貫、規(guī)范的語言表達方式。

（2）制造懸念法

我在講述圖書故事時，常把重點問題拋給孩子，引起孩子閱讀的興趣。

（3）游戲鞏固法

《綱要》指出：游戲是幼兒的主要活動形式。閱讀活動要以幼兒興趣為前提，以游戲為手段，在輕松愉快的氛圍中進行。

每次閱讀活動結束后，我繼續(xù)為幼兒創(chuàng)造多種活動情境或條件，例如：提供表演的頭飾、道具，提供繪畫的紙筆等，讓幼兒自由選擇活動材料進行游戲。

（4）自我感悟法

在閱讀活動之前，先講故事，使孩子對整個故事情節(jié)有一個感性的認識，并在腦中形成一幅幅相關畫面的表象，然后提供圖書進行閱讀，使幼兒通過自己的感受獲得閱讀的經驗。

三、巧獎勵

巧用獎勵是讓孩子愛上早期閱讀的需要。古人云“數子十過，不如贊子一功?！豹剟钍且环N激勵機制，獲得獎勵是人內心深處的渴望，特別是幼兒階段的孩子，更渴望得到老師的獎勵。如果老師能適時地恰到好處地對幼兒實施獎勵，會極大地調動幼兒閱讀的興趣，使幼兒很快愛上閱讀。如在幼兒會讀的兒歌、故事、散文的那一頁蓋紅花，每周比一比看誰的紅花多；能力較差的幼兒和老師共同閱讀，在有小小進步的時候老師給一個擁抱，給一個親吻，給一個鼓勵贊賞的眼神；對有進步的小朋友全班一起給予掌聲鼓勵；對特別突出的幼兒老師送他一個小小的禮物，如一個玩具小星星等，這樣都會讓幼兒覺得特別開心，覺得有成就感，也更愛閱讀。

四、將早期閱讀貫穿于幼兒一日活動之中，營造快樂閱讀氛圍

將早期閱讀貫穿于幼兒一日活動之中，營造快樂閱讀氛圍是讓孩子愛上早期閱讀的關鍵。早期閱讀不能僅限于語言教學活動，應貫穿于孩子的一日活動之中，創(chuàng)設利于孩子閱讀的環(huán)境，營造快樂閱讀氛圍。如對于剛入園不久的小班幼兒，他們對事物的好奇心是最強烈的，許多新鮮的事物會引起他們的共鳴，并與之互動。在“親親幼兒園”的活動中，孩子們非常喜歡墻面上布置的照片和文字結合的“寶寶小檔案”，他們有空時會經常摸摸它、看看它，于是每次獎勵小蘋果，班級便出現了一道美麗的風景線：孩子們爭著在自己的名字旁貼上紅艷艷的大蘋果，在不知不覺中感知自己的名字，心中的喜悅則油然而生；在中班“甜甜蜜蜜過秋天”的活動中，自然角的花卉和動植物上“圖文結合的標簽”，讓孩子認識了“金魚草”“圣誕花”“吊蘭”“兔子花”等字眼，孩子不僅了解到秋天的各種植物，更在潛意識中促進了孩子的閱讀感受；在大班“小不點兒過冬天”的活動中，孩子們共同參與禮儀節(jié)活動，在圖片和文字的結合中不斷地感受著閱讀帶來的快樂。又如，在角色游戲活動中，鮮艷奪目的娃娃家、小醫(yī)院、小汽車的活動標志，讓孩子更樂意地參與到游戲的互動中。而日常環(huán)境的創(chuàng)設，也同樣吸引孩子的關注：每周一句、與字寶寶做朋友，和魚兒寶寶做朋友，無一不體現出教師精心創(chuàng)設的環(huán)境，給孩子帶來的影響和印痕。生活中規(guī)范語言的滲透，活動之余帶孩子到圖書室自由選擇一些喜歡的圖書，巧妙地讓孩子愛上早期閱讀，感受閱讀的快樂。

值得注意的是早期閱讀不等于早期識字，不是讓幼兒早早地成為書本的奴隸，而是讓幼兒愛上閱讀，成為書本的主人，成為主動思考的閱讀者。