大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)塊應(yīng)用情況的實(shí)證研究

歷冬風(fēng) 郭玉海 張琳

摘 要：語(yǔ)塊作為一種固定或半固定的模式化的多詞詞匯組合，在使用中可以直接整塊調(diào)用，大大減輕了大腦語(yǔ)言解碼壓力，直接影響到學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的流暢性、準(zhǔn)確性和地道性。尤其是在口語(yǔ)表達(dá)中，語(yǔ)塊的作用愈加明顯。對(duì)大學(xué)生給定話題的口語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊使用數(shù)量少，重復(fù)率和錯(cuò)誤率高；學(xué)生語(yǔ)言單一，缺少變化和語(yǔ)用意義。解決這一問(wèn)題的根本在于借鑒詞匯法進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，積極提高學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊；詞匯法；口語(yǔ)教學(xué)

一、研究背景和現(xiàn)狀

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這五大基本技能，一直是英語(yǔ)教育者的培養(yǎng)目標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生這五種基本技能發(fā)展極不平衡，“啞巴英語(yǔ)”成為學(xué)習(xí)者尷尬的現(xiàn)狀，中式英語(yǔ)和錯(cuò)誤百出，吞吞吐吐的表達(dá)更是普遍存在的問(wèn)題。口語(yǔ)交際能力亟待提高?！霸~匯教學(xué)法” （lexical approach）和“語(yǔ)塊” （chunk）概念的提出為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)。Lewis在上個(gè)世紀(jì)90年代提出了“詞匯教學(xué)法”認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)最重要的一個(gè)部分就是理解并輸出“語(yǔ)塊”。他引用了不同的方法試圖解釋這一概念，如“預(yù)制語(yǔ)塊”、“詞匯化句干”和“詞匯短語(yǔ)”等[1]。其中最著名的是由Nattinger and DeCarrico提出的“詞匯短語(yǔ)”概念。他們定義“詞匯短語(yǔ)”為長(zhǎng)短不一且具有特定話語(yǔ)功能的“語(yǔ)塊”，并指出“語(yǔ)塊”是英語(yǔ)中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間，是出現(xiàn)頻率高、具有約定俗成的語(yǔ)義和語(yǔ)用功能的復(fù)合結(jié)構(gòu)[2]。從定義中可見(jiàn)，語(yǔ)塊兼具語(yǔ)法意義和語(yǔ)用意義。

本研究以Lewis的理論為基礎(chǔ)，將語(yǔ)塊分為四類：聚合詞：指由一個(gè)以上單詞組成的固定短語(yǔ)，如：as soon as；搭配詞：指詞項(xiàng)在長(zhǎng)期使用中逐步形成的一種同現(xiàn)關(guān)系，搭配經(jīng)常同現(xiàn)，進(jìn)而形成習(xí)慣表達(dá)，具有固定的語(yǔ)序, 如：play basketball；慣用話語(yǔ)：是指形式固定或半固定、且具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合,可以是完整的句子,也可以是固定的句子結(jié)構(gòu), 如：I‘d be delighted to...；句子框架和引語(yǔ)：用于語(yǔ)篇銜接的關(guān)聯(lián)詞， 如：My point is that…[1]?？梢?jiàn)語(yǔ)塊集合了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)境于一身，在使用過(guò)程中可以作為整體被學(xué)習(xí)者調(diào)用，既節(jié)省了語(yǔ)言輸出的時(shí)間，又保證了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和地道性，這也正是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

我國(guó)對(duì)于語(yǔ)塊的研究也逐漸增加，主要集中在語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，如王一茗認(rèn)為語(yǔ)塊學(xué)習(xí)是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效方法[3]；劉英昕討論語(yǔ)塊在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[4]；鐘麗婷探討語(yǔ)塊認(rèn)知理論觀照下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)等[5]。然而不難發(fā)現(xiàn)，此類研究多是理論探討式的，缺少對(duì)于第一手語(yǔ)料的實(shí)證研究。本文將對(duì)大學(xué)生給定話題的口語(yǔ)表達(dá)真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)行分析，調(diào)查學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)塊意識(shí)并提出其給口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

1、研究目的。本文旨在對(duì)大學(xué)生給定話題的口語(yǔ)表達(dá)真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)行分析，調(diào)查學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)塊意識(shí)并提出其給口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示。

2、研究對(duì)象。此次研究對(duì)象是東北石油大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生。他們來(lái)自石油工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院、電子科學(xué)學(xué)院和人文學(xué)院共4個(gè)學(xué)院7個(gè)班級(jí)178名同學(xué)。

3、研究工具。研究要求學(xué)生就生活中常見(jiàn)的話題進(jìn)行2分鐘左右的口頭表述，準(zhǔn)備時(shí)間為3分鐘，然后教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音以便取得一手語(yǔ)料進(jìn)行分析。由于口語(yǔ)語(yǔ)料的樣本數(shù)量較多，受客觀因素的影響，本文隨機(jī)抽取21份音頻作為研究對(duì)象，每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取3份。通過(guò)回放錄音，由研究者記錄下口語(yǔ)表述中出現(xiàn)的語(yǔ)塊。然后對(duì)語(yǔ)塊的數(shù)量、類別和錯(cuò)誤進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)抽取的錄音進(jìn)行記錄，所得到的數(shù)據(jù)如下：

學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中語(yǔ)塊使用情況統(tǒng)計(jì)表

有效樣本數(shù)量 20

聚合詞數(shù)/百分比 29 33.33%

搭配詞數(shù)/百分比 19 21.84%

慣用話語(yǔ)數(shù)/百分比 11 12.64%

句子框架和引語(yǔ)數(shù)/百分比 28 32.18%

語(yǔ)塊總數(shù) 87

人均使用語(yǔ)塊數(shù) 4.35

由于研究的目的是考查學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)塊意識(shí)和語(yǔ)塊使用的一般情況，所以對(duì)于語(yǔ)料中出現(xiàn)的錯(cuò)誤忽略不計(jì)，語(yǔ)塊數(shù)量統(tǒng)計(jì)按照出現(xiàn)的頻次計(jì)算，重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)塊也計(jì)算在內(nèi)。從上表可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總體使用語(yǔ)塊情況不理想。限時(shí)2分鐘的口頭表達(dá)，學(xué)生平均會(huì)說(shuō)出8到10個(gè)句子，而人均使用語(yǔ)塊數(shù)卻只有4個(gè)左右。從語(yǔ)塊的類型來(lái)看，學(xué)生使用最多的為聚合詞，也就是固定短語(yǔ)，其次是句子框架和引語(yǔ)。搭配詞和慣用話語(yǔ)數(shù)量很少。這說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)不高。Lewis指出詞匯教學(xué)法最基本的原則就是認(rèn)為語(yǔ)言包含的是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法[1]。換言之，語(yǔ)言不是把單詞按照語(yǔ)法原則去拼成句子。很多句子雖然語(yǔ)法上正確，但以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人們卻從不這樣表達(dá)。然而，通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)仍然是在用漢語(yǔ)的思維翻譯英語(yǔ)，缺少流利性、準(zhǔn)確性、創(chuàng)造性和地道性。

此外，在對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行分析的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先，學(xué)生語(yǔ)言使用單一，缺少變化。在句子框架和引語(yǔ)中頻繁出現(xiàn)“I think...”和“First， Second，... Last...”。其次，中式英語(yǔ)現(xiàn)象普遍。如 “ Face to face to talk to others is the best way to learn a language.” 正確的表達(dá)應(yīng)為 “Face-to-face communication with others is the best way to learn a language.” 再次，聚合詞和搭配詞錯(cuò)誤頻現(xiàn)。如 “in internet” 應(yīng)為 “on the internet”; “ last butnot the least” 應(yīng)為 “l(fā)ast but not least”; “make my body keep slim” 應(yīng)為 “stay in shape”等。最后，學(xué)生很多話語(yǔ)沒(méi)有實(shí)際意義，缺少語(yǔ)用價(jià)值。如話題“如何從你所在的位置去教學(xué)主樓”目的是考查學(xué)生程序性語(yǔ)言加工能力，這是生活中最常見(jiàn)的一個(gè)場(chǎng)景，指路的語(yǔ)言也有相對(duì)固定的模式。但學(xué)生卻顯得不知從何說(shuō)起，有幾個(gè)學(xué)生說(shuō) “I should go downstairs and find the door.”（我應(yīng)該下樓，找到門。）雖然從語(yǔ)法上講這句話沒(méi)有錯(cuò)誤，但是卻是沒(méi)有任何語(yǔ)用價(jià)值。

四、結(jié)論

上述問(wèn)題的出現(xiàn)主要?dú)w因于英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期忽視對(duì)于集語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)境于一身的語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)。因此，要改變學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀要著力提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，明確語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的用語(yǔ)法原則去拼湊詞匯。將詞匯教學(xué)法融入到教學(xué)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生以語(yǔ)塊為單位儲(chǔ)存詞匯，保留原汁原味的外語(yǔ)意境，使用時(shí)即可隨意調(diào)出，達(dá)到使用外語(yǔ)不留母語(yǔ)痕跡，揮筆而就，脫口而出。

參考文獻(xiàn)：

[1] Lewis, M. The Lexical Approach[M]. Hove: Language Teaching Publication, 1993.

[2] Nattinger J. R. & DeCarrico J. S. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. New York: Oxford University Press, 1992.

[3] 王一茗. 詞塊對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J]. 世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒?高校教育研究, 2009(5).

[4] 劉英昕. 預(yù)制語(yǔ)塊在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化, 2011(10).

[5] 鐘莉婷. 語(yǔ)塊認(rèn)知理論觀照下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)[J]. 海外英語(yǔ), 2013(10).

作者簡(jiǎn)介：歷冬風(fēng)(1981.2-)，女，漢族，遼寧省葫蘆島市人，講師，現(xiàn)就職于東北石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：跨文化交際，英語(yǔ)教學(xué)論；郭玉海(1967.7-),男，漢族，黑龍江省大慶市人，副教授，現(xiàn)就職于東北石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)論；張琳女(1981.10-)，漢族，黑龍江省肇源縣人，講師，東北石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)論。