淺談中重度智障學(xué)校班級區(qū)角建設(shè)中的問題

鮑紅梅

【摘 要】在班級中設(shè)置區(qū)角，讓學(xué)生在課余時間，選擇自己喜歡的區(qū)角參與活動，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，通過同伴之間的相互學(xué)習(xí)、模仿、交流，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的長處，補償學(xué)生的缺陷，提高學(xué)生的能力。班級區(qū)角活動給了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，給了學(xué)生自我做主的權(quán)利，他們可以選擇玩這樣，也可以選擇玩那樣，甚至還可以選擇不去玩。這大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，給了他們自己做主的權(quán)利，一切自己說了算，學(xué)生很喜歡這樣的活動，主動參與率比較高。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)校；班級角建設(shè)

可現(xiàn)階段的中重度智障學(xué)校班級區(qū)角，學(xué)生是否喜歡，是否愿意參與，做了一個簡單的調(diào)查。對同一班級內(nèi)開學(xué)后第二周，第十六周午休時間（一個小時），對學(xué)生來區(qū)角玩的人數(shù)、人均玩的時間進行了調(diào)查。

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在周一的時候參與區(qū)角活動還滿積極的，可是越到后面的時間，參與的人數(shù)，參與的時間逐漸減少，直到后來幾乎無人再去玩班級區(qū)角。通過調(diào)查研究，深入分析，可以發(fā)現(xiàn)以下一些問題。

一、班級區(qū)角設(shè)置不合理

教師想當(dāng)然地布置了一些區(qū)角，可是沒有考慮到特殊學(xué)生的能力特征，也沒有考慮到特殊學(xué)生的年齡特征。比如說，在一年級教室老師布置了繪畫角，教師的意愿是非常好的，可是這個班級一年級學(xué)生的能力挺差的，繪畫是一個精細(xì)活動，他們的手部靈活性不夠，根本連筆都不會握。每次玩繪畫角，都會有不少學(xué)生這個手握著筆，非常用力地涂鴉，畫了一兩次后，就會發(fā)現(xiàn)筆斷了，紙破了，學(xué)生便不想再畫了，他會去咬紙，咬筆，這樣一兩次后便沒有學(xué)生愿意再來這個區(qū)角玩了，因此他們覺得不好玩。其實是他們不會玩，因為這個區(qū)角活動對這個一年級學(xué)生來說太難了，要求高了些。

二、班級區(qū)角輔具不夠多

對于中重度智障兒童來說，他們的能力比較弱，聽、說、讀、寫、畫、剪等各方面的能力都比較弱，要求他們自己能主動積極地參與班級區(qū)角活動，只有為他們準(zhǔn)備各種各樣的輔具。就比如說，剛才的手工角，可以為他們準(zhǔn)備一些磨具，沿著磨具畫、剪、扣，還可以為他們準(zhǔn)備一些專減花邊的剪刀，便于他們獲得成功，他們才會有去參與的強烈愿望。借助這些輔具，學(xué)生能更容易地參與區(qū)角活動，剛好地完成區(qū)角活動，獲得成功，完成作品。但是現(xiàn)在的中重度智障兒童學(xué)校班級區(qū)角中，這些輔助很少，因此學(xué)生很難完成區(qū)角活動，需要教師的輔助，而教師根本沒有那么多精力關(guān)照每個學(xué)生，這也是區(qū)角活動參與率不高的原因。

三、班級區(qū)角材料不吸引

班級區(qū)角活動的對象是特殊學(xué)生，他們的感知覺本身就比較遲鈍，要吸引他們主動參與到班級區(qū)角活動中來，那么班級區(qū)角中的設(shè)施設(shè)備等材料就要比較鮮艷，比較新奇，比較吸引人?？墒菑恼{(diào)查中發(fā)現(xiàn)班級區(qū)角中，很多材料比較陳舊，一點都不好玩。

比如說，一個班級的手工角中，準(zhǔn)備了一些白紙、剪刀、固體膠、水彩筆，這些常規(guī)用品，根本吸引不了中重度智障學(xué)生來玩區(qū)角，他們很多時候只是看一眼就走了，根本沒有要去玩的欲望。

四、班級區(qū)角設(shè)施更新不及時

班級區(qū)角要根據(jù)學(xué)生的參與情況及時更新，及時將區(qū)角中被破壞的東西修復(fù)好，不能再玩的東西及時更新掉，這樣才能時時刻刻吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生隨時都能取用到自己喜歡的需要的物品。但是很多班級根本不更新，開學(xué)初是這些東西，到了學(xué)期結(jié)束還是這些東西，有些物品甚至是破的、壞的啦，對于這樣的區(qū)角，學(xué)生當(dāng)然沒有再次去參與的意愿了。

五、班級區(qū)角制度不完善

從調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，期初班級區(qū)角剛建立好時，玩的學(xué)生還是比較多的，可是到了后面玩的學(xué)生就少了，除了東西的損壞外，還有一個原因是每次區(qū)角活動后，區(qū)角內(nèi)的設(shè)施設(shè)備都沒有及時整理，沒有及時歸位，導(dǎo)致下次玩區(qū)角的學(xué)生經(jīng)常找不到需要的東西，多次以后學(xué)生便不愿意再玩這個區(qū)角活動了。從這可看出很多中重度智障學(xué)校班級區(qū)角的制度建設(shè)還不完善。

讓中重度智障學(xué)生學(xué)會玩好一樣?xùn)|西后，及時歸位、整理，培養(yǎng)這個習(xí)慣是非常有必要的，教師可以借助一些圖示提醒、獎懲制度建設(shè)等等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會按區(qū)角規(guī)則參與區(qū)角活動，管理好班級區(qū)角，提高學(xué)生區(qū)角活動的參與率。

中重度智障兒童學(xué)校的班級區(qū)角建設(shè)，需要教師充分觀察、了解學(xué)生，多從學(xué)生的角度考慮，建設(shè)符合他們的生活實際，同時也是學(xué)生喜好的區(qū)角，要讓學(xué)生在區(qū)角中有一種“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由感和快樂感！