大班幼兒區(qū)角活動(dòng)材料的科學(xué)投放及其教育意義

陳曉燕

（寧?？h長(zhǎng)街鎮(zhèn)中心幼兒園，浙江 寧海 315601）

大班幼兒區(qū)角活動(dòng)材料的科學(xué)投放及其教育意義

陳曉燕

（寧?？h長(zhǎng)街鎮(zhèn)中心幼兒園，浙江 寧海 315601）

本文從延續(xù)性材料的使用及其對(duì)幼兒興趣的深度激發(fā)，適宜性材料的投入及其對(duì)不同幼兒的異趣互補(bǔ)，情景性材料的運(yùn)用及其對(duì)幼兒興趣結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，選擇性材料及其對(duì)幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)這四個(gè)方面對(duì)大班幼兒區(qū)角活動(dòng)材料的科學(xué)投放及其教育意義作探討。

大班幼兒 區(qū)角活動(dòng)材料 科學(xué)投放 教育意義

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，區(qū)角活動(dòng)已經(jīng)有一定的操作體驗(yàn)，往往會(huì)對(duì)同種材料的操作產(chǎn)生無(wú)所謂的現(xiàn)象。在實(shí)踐中，我們一般只注重游戲過(guò)程與孩子的參與性，而很少考慮材料的多元有效因素，往往按自己的主觀意志投放材料，或者跟風(fēng)，看到別的班有什么材料就放什么，沒(méi)有一定的計(jì)劃性。有的材料是為了烘托區(qū)角活動(dòng)的氣氛，只有觀賞價(jià)值，但沒(méi)有幼兒操作的實(shí)際效果；有的材料用后就消失了。這些問(wèn)題的存在，會(huì)直接影響大班幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒的發(fā)展。因此，科學(xué)合理地投入大班區(qū)角活動(dòng)的材料，充分挖掘材料的教育價(jià)值，使材料發(fā)揮最大效益，是大班教師應(yīng)重點(diǎn)研究的課題。

一、延續(xù)性材料的使用及其對(duì)幼兒興趣的深度激發(fā)

任何事物的發(fā)展都具有一定的延續(xù)性，對(duì)于區(qū)角中投放的材料，也必定會(huì)有它的延續(xù)性。這些延續(xù)性的材料是幼兒已經(jīng)熟練操作過(guò)的，能更易激發(fā)幼兒濃厚興趣。因此，我們應(yīng)對(duì)這些延續(xù)性的材料進(jìn)行挖掘和傳承，使之能激發(fā)大班幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的興趣。

對(duì)材料的延續(xù)性操作，即該材料在某一活動(dòng)區(qū)操作完后，可以將其成果投放到另一區(qū)角中，使材料的前一個(gè)操作成果有延續(xù)性的使用，從而挖掘大班幼兒更深的興趣點(diǎn)，體現(xiàn)材料的延續(xù)性價(jià)值。

例如：稻草的投放，可以先將稻草投放到生活區(qū)，讓幼兒對(duì)稻草進(jìn)行一系列的編織，然后將幼兒的編織成果投放到美工區(qū)，讓美工區(qū)的幼兒用這些稻草編織物創(chuàng)作粘貼畫(huà)，做出各種小動(dòng)物，或者可以投放到探索區(qū)，讓幼兒進(jìn)行測(cè)量或者是開(kāi)展一定的連接活動(dòng)；還可以投放到表演區(qū)，讓幼兒裝飾在衣服、帽子上，進(jìn)行一些表演活動(dòng)，等等，讓材料起到延續(xù)性的作用。

為了讓材料得到更大程度上的延續(xù)，同時(shí)能更深地挖掘出幼兒對(duì)該材料的操作興趣，教師還可以及時(shí)對(duì)這些延續(xù)性材料進(jìn)行一定的記錄與傳承，將材料的投放、幼兒操作活動(dòng)中的興趣情況等記錄在觀察記錄表上，拍攝下活動(dòng)中的照片和錄像，將其刻錄成光盤，以便于為下一年齡段的教師提供有效的資料，讓其在原有的基礎(chǔ)上再一次對(duì)材料進(jìn)行深入挖掘，從而逐步引導(dǎo)幼兒朝更深的興趣點(diǎn)進(jìn)行探索。

這樣的延續(xù)性使用材料，不僅能讓幼兒對(duì)該材料產(chǎn)生更濃厚的興趣，而且能讓幼兒通過(guò)對(duì)該材料的不斷操作、探索，發(fā)現(xiàn)它的更多用處，同時(shí)也能使教師精心為他們準(zhǔn)備的材料延續(xù)操作的時(shí)間，減少教師尋求新材料所需的精力。

二、適宜性材料的投入及其對(duì)不同幼兒的異趣互補(bǔ)

材料既是引發(fā)幼兒探索的刺激物，又是他們認(rèn)識(shí)周圍物質(zhì)世界的橋梁，因此，在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)在合適的時(shí)間、合適的地方為幼兒提供合適的操作材料，使材料成為不說(shuō)話的老師，最大限度地激發(fā)大班幼兒對(duì)操作的興趣，提高參與的積極性，使之渴望參與到有趣的區(qū)角活動(dòng)中。但由于幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等又各不相同，在投放區(qū)角材料時(shí)，如果單憑教師個(gè)人的智慧則很難使材料適合每一位幼兒。因此，應(yīng)充分發(fā)揮教師、幼兒和家長(zhǎng)的作用，做到人人參與，共同收集，實(shí)現(xiàn)不同幼兒的異趣互補(bǔ)。

由于孩子年齡較小，對(duì)材料操作的控制能力還比較薄弱，特別是對(duì)新材料的操作，他們更是不能控制好自己的情緒，有時(shí)遇到自己喜歡的，他們就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶、打鬧的現(xiàn)象。因此，在區(qū)角活動(dòng)這個(gè)相對(duì)自由、開(kāi)放的活動(dòng)空間里，教師要最大限度地考慮到幼兒的特點(diǎn)與需求，對(duì)材料進(jìn)行適應(yīng)性的投放。

在投放材料時(shí)，我們不但要控制好前一材料與后一材料投放之間的時(shí)間問(wèn)題，而且要考慮到其數(shù)量、大小、種類、位置擺放等方面的因素。有時(shí)由于同時(shí)在這一區(qū)內(nèi)投放了較多種類的材料，而使幼兒一下子不知該玩什么，有的幼兒索性無(wú)序擺弄。因此，我們應(yīng)該在每一個(gè)活動(dòng)區(qū)投放新材料時(shí)，控制好新材料數(shù)量與該區(qū)參與活動(dòng)的幼兒人數(shù)，一般以人手一份最為適宜。例如，在語(yǔ)言區(qū)里，我為孩子們投放了語(yǔ)言棋《小螞蟻旅行棋》，一共準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)、綠、黑、白六個(gè)螞蟻棋，還有一個(gè)大篩子，而這一區(qū)角人數(shù)限定最多只能進(jìn)6人，這樣，當(dāng)進(jìn)入?yún)^(qū)角發(fā)現(xiàn)這一些新材料后，每一位幼兒都有機(jī)會(huì)操作新材料，不至于有人沒(méi)有玩到新材料而感到沮喪，而且會(huì)共同探討新材料的操作。

一般認(rèn)為，幼兒園的區(qū)角活動(dòng)材料應(yīng)該都由老師準(zhǔn)備，但是我們應(yīng)該相信：一個(gè)人的力量是有限的，而大家的力量是無(wú)限的。對(duì)于活動(dòng)區(qū)新材料的投放，也可以請(qǐng)幼兒、家長(zhǎng)共同準(zhǔn)備。從專業(yè)角度講，教師在準(zhǔn)備材料方面更有經(jīng)驗(yàn)和方法，但有時(shí)也會(huì)步入很多誤區(qū)，例如手工制作“?！?，我們腦子里想到的材料就只有硬板紙盒，可家長(zhǎng)給我們帶來(lái)的是用木頭、泥巴、石膏、小火柴盒等制作的各種各樣的牛，各個(gè)活靈活現(xiàn)，真的讓我們大開(kāi)眼界。

三、情景性材料的運(yùn)用及其對(duì)幼兒興趣結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

《幼兒園工作規(guī)程》要求教師不僅開(kāi)展各類游戲活動(dòng)，還要以游戲的方式組織各類教育教學(xué)活動(dòng)，使幼兒把教育教學(xué)活動(dòng)認(rèn)同為是游戲。因此，情景性的材料將有助于幼兒提高活動(dòng)興趣，優(yōu)化興趣結(jié)構(gòu)，使之在愉快的游戲性情景中體驗(yàn)、積累感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周圍世界。

游戲情境化?！扒椤笔墙處熡们楦屑ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)心向，“境”是幼兒進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。在游戲化的情境中，能夠讓幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間產(chǎn)生相互感染的效應(yīng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，喚起幼兒求知欲望，引發(fā)幼兒不由自主地進(jìn)入?yún)^(qū)角。所以，創(chuàng)設(shè)游戲情境十分重要，它為幼兒參與區(qū)角活動(dòng)提供良好的情緒背景。如，在美工區(qū)的材料投放中，我們提供了大塊的泡沫展板，讓幼兒對(duì)他們完成的作品加以展示，這樣做非常有利于幼兒產(chǎn)生成功感，甚至于可以衍生出新的游戲，如“海底世界”活動(dòng)，當(dāng)展板上貼滿了幼兒利用廢舊紙盒制作的海洋動(dòng)物時(shí)，他們會(huì)情不自禁地玩“海底總動(dòng)員”的游戲?？梢哉f(shuō)，不同情境性的游戲活動(dòng)更受幼兒青睞。

材料生活化。區(qū)角材料生活化是我們?cè)谕斗挪牧现袘?yīng)該考慮的首選，因?yàn)樯罨牟牧霞仁怯變浩綍r(shí)生活中所熟悉的，最容易感知、觸摸到的，又是最經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠的。教育來(lái)源于生活，這些生活化的材料更有利于大班幼兒進(jìn)行積極的操作與探索。豆子、盒子、瓶子、蓋子……這些所有的生活材料，都是我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)時(shí)投放的最佳材料。

例如：在生活區(qū)投放材料“稻草”，是讓幼兒扎稻草人。孩子們可以用彩紙、繩子、布條等對(duì)稻草進(jìn)行捆扎，然后對(duì)稻草人進(jìn)行一定的裝飾，畫(huà)上“眼睛”、“嘴巴”，還給它穿上“衣服”，讓幼兒充分體驗(yàn)到了操作的快樂(lè)。又如：在美工區(qū)里投放的一次性紙杯，可以讓幼兒通過(guò)想象，把它改造成各種形象，可以剪貼成一朵朵美麗的花，也可以做成各種海里的動(dòng)物，還可以做成小話筒、電話機(jī)等。這些生活化的材料，真正激發(fā)了大班幼兒無(wú)窮的想象，使其變廢為寶。

四、選擇性材料的提供及其對(duì)幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)

材料具有選擇性，為了使不同經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式的幼兒有目的地選用不同的材料，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，教師就要做好備選材料的充分準(zhǔn)備。

由于不同的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式各不相同，因此在材料的取舍上也會(huì)表現(xiàn)出一定的差異性。教師需根據(jù)目標(biāo)提供多種材料供幼兒選擇，這樣既能讓幼兒按自己的喜好選擇操作材料、操作方式，又能促進(jìn)幼兒朝著既定的目標(biāo)發(fā)展。例如，數(shù)學(xué)區(qū)：“比大小”。我們投放了2—10的撲克牌、數(shù)字卡等，幼兒可自由選擇材料，自由結(jié)伴玩比大小的游戲，數(shù)字大的一方可輕輕拍或撓對(duì)方手心(或拍或撓或其他方式均由幼兒自行商量決定)，大多少，就拍或撓幾下。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒的性別特征開(kāi)始表現(xiàn)出來(lái)，如生活區(qū)：編辮子，主要目標(biāo)在于訓(xùn)練幼兒的手部協(xié)調(diào)能力及耐心細(xì)致的品質(zhì)，對(duì)此活動(dòng)女孩子很感興趣，而男孩子相對(duì)而言興趣就不那么高了；還有“繡蝴蝶”，這一活動(dòng)不僅需要很大的耐心，還需要同伴之間彼此合作。剛開(kāi)始時(shí)也有男孩子參與其中，但經(jīng)過(guò)一次操作之后，發(fā)現(xiàn)女孩子仍舊喜歡用針線進(jìn)行繡蝴蝶，而男孩子卻都不愿再玩了，這充分表現(xiàn)了男孩子的細(xì)心、耐心品質(zhì)遠(yuǎn)不如女孩子。因此，需要教師根據(jù)幼兒的性別特征投放材料，供不同性別的幼兒選用操作。

因此，在區(qū)角活動(dòng)中，教師要充分考慮到材料與大班幼兒參與興趣之間的互動(dòng)因素，以最小的投入，讓幼兒得到最大的滿足。只有讓材料、環(huán)境激起幼兒操作的興趣，才能使幼兒有探索新事物的動(dòng)力，從而挖掘到他們更深層次的興趣點(diǎn)，拓展他們的興趣廣度，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。