關(guān)于開設(shè)高校新生研討課的現(xiàn)狀與建議

呂雪梅

（西華師范大學(xué) 文學(xué)院，四川 南充 637002）

關(guān)于開設(shè)高校新生研討課的現(xiàn)狀與建議

呂雪梅

（西華師范大學(xué) 文學(xué)院，四川 南充 637002）

為探索新型人才培養(yǎng)模式，新生研討課受到越來越多的高等院校的重視。開設(shè)新生研討課有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)能力和人際交往能力，有利于促進(jìn)教學(xué)變革和教研結(jié)合。目前我國高校新生研討課存在師生積極性不夠高、缺少新生研討課教師培訓(xùn)、評價體系不夠完善、與其他課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)且課程延續(xù)性較差等問題。高校應(yīng)積極推進(jìn)新生研討課對新型人才培養(yǎng)的積極作用的發(fā)揮。

高校 新生研討課 現(xiàn)狀 建議

為探索新型人才培養(yǎng)模式，新生研討課受到越來越多高等院校的重視。2003年11月清華大學(xué)在全國高校中率先開設(shè)31門新生研討課（Freshman Seminar）。隨后，南京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京化工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)、吉林大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、重慶大學(xué)等高校也相繼開設(shè)了新生研討課。

一、我國大學(xué)新生研討課概況

1.課程性質(zhì)。國內(nèi)高校大多將新生研討課定位為面向大一新生的選修課，一般不限定選課學(xué)生的院系和專業(yè)，以教授引導(dǎo)小組研討學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，總學(xué)時一般為17或34，學(xué)分為1或2。

2.課程目標(biāo)。國內(nèi)高校將新生研討課定位為一種不同于傳統(tǒng)課程的新型研討課，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，引導(dǎo)新生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，幫助新生完成學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變。清華大學(xué)教務(wù)處2012年編寫的清華大學(xué)新生研討課手冊中提到開設(shè)新生研討課是為了建設(shè)一條教授與新生溝通的新型渠道，提供教授和新生之間交流互動的機(jī)會；創(chuàng)造一個新生在合作環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會；探索一種以探索和研究為基礎(chǔ)、師生互動、研究討論為主的教學(xué)方式。南京大學(xué)新生研討課課程強(qiáng)調(diào)通過高水平教授的引導(dǎo)，讓大學(xué)新生在主動參與和充分交流中激發(fā)研究和探索興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式與研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。上海交通大學(xué)2009—2010學(xué)年新生研討課手冊中寫到新生研討課的目的不僅是給學(xué)生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。浙江大學(xué)開設(shè)新生研討課的目的在于轉(zhuǎn)變新生原來高中的學(xué)習(xí)方法、模式和習(xí)慣，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的觀念和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和交流表達(dá)能力，增加新生與知名教授的接觸，創(chuàng)造一個在合作環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，為以后的自主性、研究性、探索性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［1］。北京化工大學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的批評和探索精神，激發(fā)新生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣開設(shè)了新生研討課［2］。

3.課程內(nèi)容。國內(nèi)高校新生研討課的課程內(nèi)容不固定，由開課教授根據(jù)社會和學(xué)生需求并結(jié)合自己特長或興趣選擇，往往會涉及眾多領(lǐng)域和多學(xué)科。清華大學(xué)新生研討課沒有固定的教材，開課專題可以涉及任何學(xué)科領(lǐng)域，由教師根據(jù)新生的特點(diǎn)自行確定，學(xué)校鼓勵交叉學(xué)科選題。南京大學(xué)2009—2010學(xué)年內(nèi)開設(shè)70門新生研討課，分為學(xué)科導(dǎo)引式、前沿專題式、實踐探索式和跨學(xué)科式四種類型。目前南京大學(xué)共建設(shè)新生研討課149門，課程內(nèi)容是能夠激勵并開闊學(xué)生知識視野的專題。上海交通大學(xué)2009—2010學(xué)年第二學(xué)期共開設(shè)23門次的課程，可供530多人選修，課程多以探索和研究為指向，強(qiáng)調(diào)師生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容涉及眾多領(lǐng)域和交叉學(xué)科，依托經(jīng)典，追蹤前沿，少有固定教材。

4.課程形式。國內(nèi)大學(xué)新生研討課多采用小班制討論課的形式，也有個別高校采取比較特別的形式。清華大學(xué)和南京大學(xué)新生研討課都采取小班專題討論課的形式，每門課程的選課人數(shù)限制在8—30人以內(nèi)，學(xué)生不分專業(yè)，根據(jù)自身興趣愛好自由選擇一門課程。參加清華大學(xué)新生研討課的學(xué)生以小組方式與開課教授就某一專題共同開展研究，在教授指導(dǎo)下開展小組討論，進(jìn)行口頭辯論和寫作訓(xùn)練。南京大學(xué)新生研討課的授課方式以教師引領(lǐng)、學(xué)生主動探究為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)而不僅是信息的傳遞。上海交通大學(xué)新生研討課的教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者，圍繞老師選定的專題，在師-生、生-生間進(jìn)行平等的互動與交流。教師以靈活多樣的方式鼓勵學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與意識。2013年中國人民大學(xué)別開生面首次從全校遴選了179名學(xué)術(shù)修養(yǎng)深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富、善于與學(xué)生溝通的教師為新生導(dǎo)師，面向全校3000名學(xué)生開設(shè)新生研討課，由學(xué)生自主選修。學(xué)校給每名開設(shè)新生研討課的老師發(fā)2萬元，這2萬元并不是報酬，而是讓教師請學(xué)生喝咖啡、吃飯、參觀博物館，在互動過程中交流學(xué)術(shù)、溝通思想。中國人民大學(xué)這種師生“吃飯”式的新生研討課是一種比較新穎的研討課形式。

5.授課隊伍。國內(nèi)大學(xué)新生研討課的主講教師是各學(xué)科領(lǐng)域的知名學(xué)者。清華大學(xué)新生研討課任課教師由熱愛本科教學(xué)、各學(xué)科的知名教授擔(dān)任，2003年11月首批開出的31門新生研討課的32名教師全部為正教授，其中31名是博士生導(dǎo)師。2003—2004年度，共有70多位教授開設(shè)了70門新生研討課，2700余名新生申請選課，受到教師和學(xué)生的一致好評。南京大學(xué)所開設(shè)的新生研討課中，95%的課程主講人為院士、長江學(xué)者、國家級教學(xué)名師和學(xué)科帶頭人。

6.考核方式。國內(nèi)高校新生研討課考核方式一般由任課教師確定，大多為考查課。清華大學(xué)新生研討課的教師可以根據(jù)學(xué)生的出勤、平時作業(yè)、小組工作、課堂表現(xiàn)、口頭或書面報告等，對選修研討課的學(xué)生以書面形式作出“優(yōu)秀、通過、不通過”的考核評價。上海交通大學(xué)新生研討課一般不采用書面考試方式，代之以多樣化的綜合考試方式。

二、我國大學(xué)新生研討課的價值

1.對學(xué)生來說，新生研討課有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)能力和人際交往能力。培養(yǎng)具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)型人才是21世紀(jì)高等教育教學(xué)改革的根本指針和現(xiàn)實選擇，而新生研討課正是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要途徑。蔡穎蔚通過訪談法分析了南京大學(xué)新生研討課開設(shè)一學(xué)年后的效果，發(fā)現(xiàn)新生研討課能幫助新生明確學(xué)習(xí)旨趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)術(shù)自信心、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、提高創(chuàng)新能力和培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣［3］。

新生研討課通過各種問題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)研究的興趣，重視學(xué)生讀寫聽說能力、表達(dá)交流技巧和小組合作能力訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。在討論環(huán)節(jié)中，通過對別人觀點(diǎn)的理解和剖析，多角度證明自己觀點(diǎn)的正確性，使學(xué)生養(yǎng)成批判性和創(chuàng)新性思維方式，學(xué)會學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)術(shù)之門。在研討課中，師生平等對話交流，就某個大家都感興趣的話題進(jìn)行深入討論、辯論，師生相互啟發(fā)，有利于建立和諧的師生關(guān)系。由于新生研討課強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與互動，給學(xué)生提供了更多的交友機(jī)會，加之課程人數(shù)較少，學(xué)生間深入接觸的機(jī)會較多，有利于新生建立一種穩(wěn)固且良好的校園人際關(guān)系。

2.對老師來說，有利于促進(jìn)教學(xué)變革和教研結(jié)合。長期以來，我國高校的教學(xué)改革研究偏重于“教”和“教改”，對“學(xué)”和“學(xué)改”重視不夠。教學(xué)不僅要有“教”的創(chuàng)新，更要有“學(xué)”的創(chuàng)新，要確立學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新在教學(xué)改革與創(chuàng)新中的重要地位。新生研討課在各大高校的開設(shè)將有利于推進(jìn)大學(xué)以培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的新型教學(xué)改革。

開設(shè)新生研討課有利于高校推動教學(xué)與科研關(guān)系的平衡，有效促進(jìn)教研結(jié)合。在重視科研的高校大環(huán)境中，大多數(shù)教師將教學(xué)和科研視為一對矛盾，很難有效兼顧二者，而新生研討課則可以有效地調(diào)和二者之間的矛盾。開展研究性教學(xué)是促進(jìn)“教”、“研”相長的重要途徑，而新生研討課則是高校開展研究性教學(xué)的重要形式［4］。南京大學(xué)新生研討課的一位教師曾說：“學(xué)生的思維往往能激起我思維深處的創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生的表現(xiàn)也在提醒我要及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)……對我來說也是一種提升?！保?］

三、我國大學(xué)新生研討課存在的問題及建議

1.師生參與研討課的積極性不夠高。由于知名教授和專家往往承擔(dān)了繁重的科研任務(wù)，開設(shè)新生研討課需要耗費(fèi)教授大量的時間和精力，加之高校以科研為導(dǎo)向的教師評價機(jī)制也使教師對開設(shè)新生研討課的動力不足，積極性不夠高。對于學(xué)生而言，早已習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式，很多學(xué)生表現(xiàn)出對新生研討課的不適應(yīng)，課堂討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)不夠積極，有些學(xué)生甚至不敢發(fā)言。我國高校應(yīng)從制度的層面激發(fā)教師開設(shè)新生研討課的動力，改革教師評價體系，并從教學(xué)方式改革的層面提高學(xué)生對新生研討課的積極性和興趣。

2.缺少對新生研討課教師培訓(xùn)。在我國幾乎沒有專門針對新生研討課教師的培訓(xùn)。高校普遍認(rèn)為新生研討課的開課教師大多都是知名教授和專家，具有較高的教學(xué)水平，沒有專門培訓(xùn)的必要，因此往往以研討課教師座談會的形式代替制度化的教師培訓(xùn)。其實，學(xué)術(shù)水平不等同于教學(xué)水平，新生研討課也具有其自身特點(diǎn)，我國高校應(yīng)學(xué)習(xí)美國高校建立一整套科學(xué)的新生研討課教師培訓(xùn)機(jī)制，努力提升新生研討課教師水平。

3.新生研討課的評價體系不夠完善。我國新生研討課的評價主要集中在對于其實效性的評價，評價方式也大多以學(xué)生座談或問卷調(diào)查的形式展開。我國高校新生研討課應(yīng)建立一套專門的針對課堂、教師和學(xué)生的評價指標(biāo)和科學(xué)的評價方法。

4.新生研討課內(nèi)容與其他課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不高，且課程延續(xù)性較差。我國大學(xué)新生研討課大多是基于教授或?qū)＜揖妥约核鶎ｉL的某方面知識選擇一個研討題目，教師的自主性較強(qiáng)，因此課程之間的關(guān)聯(lián)性不高。以探究式的學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的新生研討課結(jié)束后，學(xué)生再次回歸到傳統(tǒng)的課堂中，難以將這種研究性的學(xué)習(xí)方式貫穿整個學(xué)習(xí)過程。我國高校新生研討課內(nèi)容的設(shè)置可以借鑒美國高校的做法將研討課和新生入學(xué)教育的其他內(nèi)容聯(lián)系起來，專門針對新生設(shè)置一些研討話題，并嘗試在研討課內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生所修課程與專業(yè)之間建立承繼的關(guān)系。

［1］浙江大學(xué)本科皆論類課程修讀暫行辦法［EB/OL］.www. ch.zju.edu.cn/Editor/web up file 20060829103206327.doc. 2008-06-10.

［2］北京化工大學(xué)關(guān)于開設(shè)新生研討課試點(diǎn)工作的通知［EB/OL］.http：//www.jiaowu.buct.edu.cn.newssys/Upfiles/200633 58577.pdf.2008-06-l0.

［3］［5］蔡穎蔚.南京大學(xué)新生研討課的探索與初步成效［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2010（09）：16-19.

［4］余秀蘭.研究型教學(xué)：教學(xué)與科研的雙贏［J］.江蘇高教，2008（05）：60-63.

本文為2013年西華師范大學(xué)青年教師教學(xué)改革項目“基于新生研討課的高校人才培養(yǎng)模式研究”的成果。